动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究 68页

摘要英语教育的低龄化是幼教领域的一个新兴课题，多媒体动画片技术的发展又为教学提供全新的环境和可能。本研究将以上两个闯题具有机结合起来，主要采用准实验的研究方法，并用实地观察、问卷调查、录像记录、频数计算和开放式访谈等定性的研究方法作为补充，以幼儿园小班幼儿作为被试，通过英语动画片这种学习媒体，以英语语音模仿测验结果为着眼点，来考察幼儿在不同的学习素材下、不同的教学方式下语音学习的效果，还考察了父母亲、性别等影响因素，并描述了幼儿在观看动画片时的注意转换频度和幼儿对动画片的喜爱程度。本研究得出以下结论：1、以动画片为学习素材的教学班的幼儿的语音学习效果要好于教科书为学习素材的教学方法，且在动画片的观看过程中，幼儿习得了些许英语发音规则和语感；2、以动画片为学习素材，有学习支持的幼儿英语语音学习效果要好于没有学习支持；3、女童的语音学习效果要好于男童；4、比起母亲的文化程度，父亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大；5、以动画片为学习素材的教学法比传统教学法对幼儿的吸引力大，幼儿注意力更集中，并且喜欢动画片的教学方法。从而得到更好的英语语音学习效果。基于研究结论，笔者针对现行幼儿园英语教育提出一些建议：l、正确认识幼儿园英语教育；2、加强教师英语知识和教学技能的培训；3、将英语动画片用于幼儿英语学习的环境建设4、运用英语动画片将英语教学延伸至幼儿的家庭。关键词：幼儿园英语教育、英语动画片、语音教学 AbstractL0_wage幻f．0rei星皿1an舀1ageh嬲becomeoneofthe慨dsi11t：heiIlteInationalf10reignlaIlguageeducation，andmultiple．mediahaSbeenoneofmehotSpotinmefieldofteacllings缸ategies．Theset瞩，oissuesarecombiIledlogicallyiIlt址srese铷℃h．TheresearchmainlyemploysquaSi．expe血nentstudymetllod谢mmenecessa珂qualitativestudymetllod，includingOn—the—spot0Ibservatio玛FrequeIⅪcyCo呲s，QueStimlllaires，videorecordaIldOpenInterview：ThesubjectsarethecⅫdrenaged3—4行姗lowclassof也e№de略anell．B嬲edonmesu巧ectS’testscoresonⅡleEnglishPronllIlciationI觚tationa&rwatcllingEnglishcartoon，meresearch砒[Ilst0probemecharacteriSticofcllildEn91iShPron啪ciationLe锄ingandtodescribeⅡlec11ild’semotionmallifestationand撒entionspaIliIldi丘lerentteadlingmethodanddif凳rentl朗mingmaterial．Theconclusionofnlerese羽∞h锄_easfollo、Ⅳs：1．Thepronunciationleall血lge丘IectontheEn舀ishcanoonwatcllingisbettertbanthatonbook1earlling：2．BaSedontlleEnglishcartoonle弛gmaterial，mepronunciationlea玎liI】ge丑"ecton1e锄ingsupponisbetterthanthatonnoleaI血gsuppolrt；3．Thedi疗’erenceofpronunciationle删nge彘ctofgenderissigIlific锄；4．Cbjldpaymore拙ntiononcanoonandlmeitmuchmore；5．Thedi行-erentteachingmodesilnpactprommciation砌谢onsigllificantly．Based0nconclusi011，thea劬orputfor训somesuggestionS：1。t0buildc伽rect垴nderg：lrtenEnglishteacllingideolo舒；2．tos骶n舒hentrainmgofEnglishhowledgea11dteaCllingmethod；3．toenlployEngliShcanoon嬲1e删ngc沁吼st锄ces；4．t0extendEnglishcanoont0mecllild’sfl觚lily．Keyw0池：KindergartenEn91ishteacbing，En91ishcarto鸭p啪11Ilciationle锄i119Ⅱ 图表目录表2．1被试的性别和班级构成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”24表3．1不同学习素材下幼儿英语语音模仿测验成绩的t检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28表3．2被试的成绩均值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“29表3．3三种教学方法下幼儿语音模仿总分的One—WrayANO、後检验⋯⋯⋯⋯29表3．4不同教学方法下幼儿英语语音模仿测验总成绩的t检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯29表3．5无学习支持和有学习支持两种教学方法的语音学习效果的t检验⋯⋯30表3．6因素的主效应检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”31表3．7不同性别幼儿的英语语音学习效果的t检验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31表3．8幼儿英语课上注意转换频数情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“32表3．9幼儿英语课上注意力转换频度与其英语语音学习效果的相关分析⋯⋯·33表3．1O幼儿对英语课的喜爱程度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯～34表3．11幼儿对英语课喜爱程度与其英语语音学习效果的相关分析⋯⋯⋯⋯⋯35图3．1幼儿英语课上注意转换频数情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”33图3．2幼儿对英语课的喜爱程度频数图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯～34VⅡ 关于学位论文独立完成和内容创新的声明本人囱河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学住论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，瞎文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经友袁或摆写过的研究成栗。也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使月过的材料。与我一同工作的凰蔼涮躺窥所做番勺任何贡献均已在论文中计了明确酌说明并表示了瓣j鞠D{雪牟6涮妻日本人经河巍大学审核批糖麟黼蒜弦。作为学位静文鹾；|乍者，本人完全了解并同意河群教学有关保粼瀚溅辨濑虢渊要求，即鞘大学有权向圈家图书馆、科研信息辊构、数据收象机构衣黍校图书馆等挺供学位论文(纸质支本币电子文本)以供公粉案、奎酗讳认．撩枳河赢炙学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等臀黼；氯尉蔫霖滤卿、缩印、扫描和拷贝等复制寻段保存、汇编学位论文(鲰质文本和电子文本)。(涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书)学位获得者(学住论文作者)釜名：20。譬年6月』}日学位论文指导教师签名：!堕翌垫20。扩年‘月心目 1研究缘起第一部分绪言20世纪90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势1。教育部已明文规定，从2001年秋季开始，全国有条件的小学可在三年级逐步开设英语课程2。根据第二语言的习得理论以及儿童语言发展的关键期理论，在幼儿园开展双语教育也已经被提上了议事日程，并被视为一个探索英语教学改革的有效方式3。但第二语言学习具有明显的文化特异性。对于我国来说，受本民族语言、社会文化背景等影响，他们在学习第二语言时会表现出独特的特点和发展规律，我们对此尚缺乏深入的本土化研究4。理论的不足在一定程度上导致了实践中的种种问题。目前，我国幼儿英语教学明显带有成人化和西方化倾向5，教学效益低下，教育资源浪费的现象较为严重6。我国第二语言的语境远远不如学习母语的语境那样丰富多样和普适有趣。“英语对于儿童来说，没有自然的交际的需要，没有不得不用英语进行思维的生活需要，也没有可供吸收的自然的‘原汁原味’的英语现象’’1。在此情况下，英语教师在一定程度上掌握和控制了英语语言输入的质和量，因此，幼儿英语教师素质水平的高低，尤其在英语口语表达、英语语音语调方面的素质，会直接影响幼儿英语学习的效果。而多媒体技术的迅速发展则可以在一定程度上为第二语言学习环境的创设提供新的可能。作为幼儿喜闻乐见的节目形式，动画片能否最大限度地发挥多媒体环境的优势，来促进幼儿第二语言的习得呢?语音是语言的声音，是口头和书面语的共同基础，是语言的外在形式、物质1张小容，重庆主城区幼儿园英语教育现状研究，西南师范大学硕士论文，2003：42教育部基教司2001年12号文件3余珍有，幼儿园双语教育的实践研究。学前教育研究，2000，44孙燕青，多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习的研究，北京师范大学心理系博士论文，2001：l5余珍有，我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向，学前教育研究，1998(5)：13一16o王勇，外语教学法的发展和改革之我见，国外外语教学，1998(3)：l石7刘晓东，幼儿学外语问题之我见，教育研究，2000(11)：6№3 外壳。人们就是凭借着这个物质外壳理解和表达思想的。即使是不出声的默读，乃至思考问题时的思维活动，都毫不例外是在声音的基础上进行的。语言知识包括语音、词汇、语法等1，如果说“幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标、涉及一些语言知识学习的话，主要是在词汇、句型等方面的学习中掌握语音的感性认识"为此，本研究拟以幼儿通过多媒体动画片进行英语语音学习的过程与结果为着眼点，来考察幼儿在不同学习素材下，同一素材不同学习支持下的学习特点、学习效果等进行理论分析和实证研究。本研究将不仅有助于丰富第二语言学习的相关理论研究，还能为幼儿英语学习环境设计、教学资源开发、师资培养等现实问题提供借鉴。2文献综述第二语言学习研究作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初，这一领域的主要目标是系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程，描述学习者如何获得第二语言以及揭示学习者为什么能够获得第二语言。近年来，多媒体技术的发展为儿童第二语言学习创造了新的条件。2．1第二语言学习研究的概述第二语言习得理论是试图揭示语言输入、内部学习机制、语用输出之间是怎样相互影响的理论。总体而言，第二语言习得研究中主要涉及五个主要问题3：第一，情境因素。情境不仅会影响到语言输入的本质，也会影响到学习者所运用的策略。情境和语言输入共同组成了学习者学习第二语言的环境。第二语言习得有两种主要的途径：一是二语习得的自然环境，二是课堂环境。而且学习者在这两种不同的环境下学习机制也不同。1肖礼全主编，英语教学法，北京：外语教学与研究出版社，2005：32高敬，幼儿英语教育，上海：华东师范大学出版社，2007：273Ellis，RUnderStaIId证gSccondL柏guageAcquisitioIl，sb锄曲【aiForei扣I舳gllagc1切chingPr嚣s，1999：162 第二，语言输入。语言输入决定了二语习得的过程。语用输入是促进学习过程，还是塑造学习过程呢?有很多研究表明，本族语者在与二语学习者交谈中，会主动适应对象的言语水平。另一个主要问题是在促进学习的诸因素中，这种主动适应会以何种方式影响。第三，学习者差异。大量研究发现，学习者在学习第二语言的速度、实际达到的水平以及学习方法上都存在着巨大的差异。关于学习者个体差异方面的研究曾试图去解释这些原因，如年龄、态度、认知风格、情绪、动机、个性特征、学习策略等。20世纪60年代70年代的诸多研究表明，学习者第一语言的习得水平在一定程度上决定着二语习得。第四，学习机制。学习机制包括认知机制和语用机制。认知机制包含三个范畴：一是学习策略，学习策略是指学习者学习第二语言的内部机制；二是生产策略，生产策略是指学习者运用它现有二语知识的方法；三是交流策略，交流策略是指本族语者与缺乏二语环境的学习者的交流。这些策略在本质上是相通的，在语言输入和语言输出之间调节。语用机制涉及普遍语法规律。它们提供了学习者的学习起点。这些任务显示了哪些是目的语的普遍规则，哪些是特殊规则。第五，语用输出。虽然语言学习者的语言差异很大，但还是有规律的。学习者在运用第二语言相关知识的方面有着可预见的顺序，但在不同的语境下呈现方式却不同。语用输出随着学习者获得语言经验的增多而发展。一种可能性，就是存在语言习得的“自然"顺序。也就是说，学习者经历着或多或少不同的语言习得路径。语用输入能够显示出学习者习得第二语言特征，他们在学习语言过程中的错误常常能够显示出他们在学习和运用语言中所运用的策略。2．2多媒体技术与第二语言学习的研究2．2．1多媒体学习环境的特点 “所有的儿童天生具有一种吸收文化的能力。¨“如果儿童生活在一个有文化的环境里，就会丰富他的词汇。由此可见，环境是非常重要的。"2儿童的第二语言学习更离不开支持性的学习环境。而学校的教学环境是其学习环境的重要部分，它极大地影响和制约着儿童的学习水平和发展方向。将儿童的母语习得环境与传统的第二语言学习环境进行对比，我们会发现，前者具有信息的丰富性、情境性、交互性和趣味性等特点，而后者则通常较为枯燥、单一。教师非常注重对英语语言知识的掌握，所采取的课堂组织形式也是围绕如何让幼儿学会说具体的某个单词或者某个句型而设计的。与儿童通常能在4至5年内基本掌握母语、可以熟练地与成人进行交流相比，大量英语学习者经过十余年的学习仍然摆脱不了“哑巴英语"的困境，而学习环境不良无疑是造成这种现象的重要原因之一。近年来，多媒体等信息技术的发展极大地改变了人们的生存空间与生活方式，同时也为儿童第二语言的学习创造了新的条件。随着多媒体技术的不断发展和在教学实践中应用的不断增多，在教育领域中，多媒体已不再是一种单一的技术或教学媒体，而是成了一种全新的教学和学习环境。动画及声音相互配合，具有多通道功能。“在活动中糅合多种与儿童发展有关的符号系统协同参与，从而使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，并主动地通过多种符号手段(包括音乐、美术、动作、语言等)作用于环境。’’3与传统的学习环境相比，多媒体学习环境具有如下特点：第一，多媒体应用于幼儿英语学习可以创造一个多通道和交互性强的适宜学习环境。不仅能整合视听说读写等多方面的语言资源，更使儿童有机会接触到鲜活、自然的语言素材，为儿童有效的英语学习创设适应的语言环境。第二，多媒体英语与幼儿英语学习1[意]蒙台梭利，任代文主译校，蒙台梭利幼儿教育科学方法，北京：人民教育出版社，1993：4292同上3周兢，赵寄石著，儿童与语言学习系统理论的发展与幼儿语言教育的当代走向，学前教育研究，1993(3)：144 将有助于激发学习者学习兴趣和内在动机。第三，多媒体应用于幼儿英语学习将减少对专业化师资的直接依赖，可能成为在我国现时条件下缓解幼儿英语师资匮乏的有效途径。一方面，多媒体技术可以为在任何地区、幼儿园和班级中的幼儿提供同样高质量的语言输入，保证幼儿获得同样适宜的语言刺激，为幼儿有效的英语学习奠定良好基础和前提；另一方面，多媒体技术下的英语学习改变了教师的职责，教师由过去的语言素材的提供者转交为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者，使得大量非英语专业的教师经过新的教育观念和方法的培训后，也能够有效承担起组织幼儿利用多媒体环境进行英语学习的任务。这将为幼儿英语学习的方式和师资培训带来巨大变革，使得幼儿英语学习对专业化师资的直接依赖降低。多媒体学习环境在具有上述优势的同时，也存在一些问题。幼儿在面对较大的信息量，又缺乏导航帮助的情况下，很容易迷向。所以，在多媒体学习环境下，教师的作用仍然很重要。教师要根据幼儿的年龄，英语经验、认知水平等合理地组织利用各种学习资源，创设适宜的学习环境，设计学习任务，为幼儿提供支架式的活动，帮助其跨越“最近发展区’’。2．2．2基于多媒体动画片的语境学习特点对于学前幼儿来说，多媒体信息技术对他们最大的影响莫过于是将讲述故事和看图画两种视觉和听觉形式完美地结合起来的，形成了一种色彩鲜艳、人物可爱、动作滑稽、声音悦耳以及音乐动听的视听觉完善结合体一动画片。动画片是一种幼儿最喜欢看的形式。它不仅能适合幼儿的心理发展特点，而且幼儿的父母也认为对幼儿最好看的观看节目就是动画片。动画片语境学习具有其独特的特点。就信息呈现形式而言，动画片语境可以提供多种通道、多种表征形式的信息，它具有集成性、形象性、生动性等特点。一方面，除了以视觉通道呈现的语言信息之外，动画片还可以提供大量由听觉通道呈现的语言信息(语音)。另一方面，动画片语境除了提供语言信息以外，还气 提供了大量的非语言信息(如图画、实物、音乐等)和辅助语言信息(如动作、姿势、面部表情、声调等)。就学习过程和学习结果而言，由于学习者在观看过程中可以由视觉和听觉两个通道接受语言输入，因此基于动画片的语境学习既涉及语义学习，还涉及到对单词语音的学习，这一点也基于文本语境的词汇学习有所不同。幼儿园的孩子兴趣易于变化，稳定性差，鲜明、生动、变化的事物才容易引起他们的兴趣。在语言教育活动中应考虑幼儿这一特点。而由于动画片语境学习具有双通道输入语言刺激的优势。这样一来，动画片不仅从视觉上满足了幼儿对幽默滑稽、活泼有趣的画面的需求，而且在观看的同时，从听觉上也获取了一些信息，动画片中的语言经常是幼儿模仿的对象。2．2．3汉语宏观背景下的动画片语境与第二语言学习的研究我国研究者谢影与孙燕青在2001年分别对我国儿童在动画片语境下学习英语词汇进行了研究。谢影于2001年从伴随学习的角度考察了学龄前儿童在动画片中学习英语生词的研究。该研究以108名幼儿园大班为研究被试的儿童，旨在通过生动、轻松的学习情景，探讨不同的学习条件、学习方式、学习材料的性质以及幼儿英语水平和学习策略与词汇伴随学习的关系，了解幼儿英语词汇伴随学习的影响因素。这个实验包括两个阶段：第一阶段是学习阶段，在这一阶段中，安排了四种学习方式，这四种学习方式都有中文提示，只是中文提示的次数不同。第二阶段是在学习阶段，这一阶段主要看效果的保持情况。研究结果表明：观看动画片可以伴随学习到英语词汇的语音和语义。通过伴随学习，被试语音模仿准确的单词平均量由原来的5．06提高到6．44，平均提高了1．4个左右。中文提示和学习次数的增加并不能有效促进儿童的英语伴随学习，只有在语音学习中，全中文地观看方式好于中英文混合的方式，而学习次数仅在儿童进行语义的英文选择时才有主效应。6 在所有的伴随学习测试中，高频词的学习效果显著低于低频词。孙燕青也于2001年从语境学习的角度考察了学龄初期我国儿童在多媒体动画片语境条件下的英语词汇学习研究。她认为语境学习与伴随学习是两个既有共性、同时侧重点又有所不同的概念。它们都强调对学习情境的整体理解，不同之处在于，伴随学习与有意学习是完全对立的，而语境学习并不排斥有意学习，它可以对学习者的学习过程，包括注意力资源的分配进行调控。可以说，语境学习是伴随学习与常见的有意学习之间的桥梁1。该研究中研究者引入了学习支持的概念，以改进传统的伴随学习中儿童可能遇到的困难。该研究包括四个实验和两个个案分析，考察了先前英语经验不同的儿童在不同的学习条件下，通过观看动画片学习词汇的过程和结果。研究结果表明：对低、中经验组的儿童而言，中文翻译与主题提示两种学习支持能够有效地提高儿童的语义学习效果；对语音的学习的作用不显著。与无中文和中文翻译条件相比，中文加提示条件下表现出的跟读行为的儿童比例较高。先前英语经验较多儿童更倾向予表现出跟读行为。2003年，张长英则采用动画片语境下幼儿英语语音意识的内隐学习进行了研究。她主要采用准实验的研究方法，并用录像观察、访谈等定性研究方法作补充，以幼儿园小、中和大班87名3．6岁的幼儿作为被试，通过英语动画片这种学习媒体，以英语语音意识的测验结果着眼点，来考察不同年龄阶段的儿童在不同类型的动画片素材及不同的汉语语音意识的学习方式下的发展特点、内隐学习效果和影响因素，还考察了不同的汉语语音意识水平的儿童在英语语音意识各个指标上的内隐学习的效果，并描述了儿童在观看英语动画片时的情绪表现和行为特点以及儿童对这两种动画片类型的喜爱程度。结果发现：儿童在观看动画片中存在英语语音意识的内隐学习，且年龄和性别间均无明显差异；动画片类型对其语音意识内隐学习效果因年龄不同而不同；儿童先前的英语经验对儿童从动画片中培养英语语音意识有一定的影响；汉语语音意识水平对应于总的语音意识和各个指标有一定的影响，但影响不大；不同学习方式除了对因素省略这一指标有显著性影1孙燕青，多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习研究，北京师范大学心理系博士论文，200l：247 响之外，对其他指标和总的英语语音意识的差异均不显著，且两种方式下的大班儿童的成绩差异不显著；首音韵脚意识与音位意识的发展早于音节意识的发展，三个方面都随年级的增长而提高，首音韵脚意识和音位意识的测验成绩在学过和未学过的两类材料上均超过了机遇水平且无显著差异；观看动画片中，幼儿的注意力较集中，但主动跟读行为不明显。2．3学习支持与多媒体语言词汇学习的研究基于动画片语境学习的英语词汇学习过程是学习者先前经验与当前信息反复相互作用的过程，在这一过程中，学习者需要进行积极的注意、推理和意义建构’十一t沽动。儿童观看的是完全有英语构成语言输入的动画片，他们没有明确的学习目的，也不知道时候将对他们的学习情况进行测查。在这种条件下，影响儿童注意和理解的因素至少来自以下两个方面：1第一，对于认识发展水平和先前英语经验水平较低的学习者，完全由英语构成的语境可能难以提供足够可理解的信息，换言之，它可能超过了最佳输入(i+1)的水平。第二，动画片所包含的信息量非常大，而学习者的注意力资源有限。TOIIlliIl和Ⅵllar2认为注意包括三种在理论上和经验上相对独立的成分：唤醒(al酬ness)、定向(砥ent撕0n)和检测(detection)。唤醒指学习者的动机和状态。定向是一种特殊的机制，它可以加强学习者的唤醒，从而辅助第二语言学习。最后，只有当第二语言信息被检测、觉察到，它才能够用于阐述和检验第二语言假设，而这一步是将语言输入(细)ut)转化为语言吸收(缸al【e)的关键。吸收(硫ake)是引起学习者注意并加工的那一部分输入。这一概念是基于认知理论提出的，认知理论讲学习看作一项复杂的技能，它包括一系列技巧以克服1孙燕青，多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习研究，北京师范大学心理系博士学位论文，200l：282T0mI咄R&ⅥlI瓯V(1994)．AtIcnti彻illCogmtiveScience锄dSecondL锄guageAcquisition。SttldiesinSec∞dL锄gllageAcquisitioll"l6，183-2038 信息加工的不足。当学习者面临语言输入，同时他们的注意资源有限时，他们会有选择地注意某些特征，并将他们转移到短时记忆中去。在这一过程中，意识(绷雕eness)起着重要作用。SchlIlidt(1993)认为有意注意是将输入转化为吸收的关键。已有的研究发现，第二语言发展水平较低、年龄较小的学习者在多媒体语境条件下可能会遇到一定的学习困难，如理解困难1和注意困难等。2于是，2001年，孙燕青在对小学一、二年级的中国儿童进行多媒体动画片语境条件下的英语词汇学习研究中，在前人研究基础上提出了促进基于动画片语境的学习效果的三种学习支持：句子水平的中文翻译、主题提示和目标词预学习。中文翻译，是指对片中英语语句的翻译。主题提示，是指学习之前用第一语言口头介绍动画片的主题。目标词预学习，是指在观看动画片之前先在主试的指导下学习片中单词的发音，然后再让儿童通过观看动画片发现单词的词义。该研究包括四个实验和两个个案分析。实验一考察了先前英语经验不同的儿童在不同的学习条件下，通过观看动画片学习词汇的过程和结果。研究结果表明：不同的学习条件下，儿童在语音测验上没有显著差异，但在语义测验上则表现出明显的差异。儿童先前的英语经验的作用主要表现在语音模仿和单词再认方面。与无跟读行为的儿童相比，有跟读行为的儿童更倾向于在单词语义测验和语句语义测验上取得较好的成绩，他们的语音模仿成绩略高于无跟读儿童，但未达到显著水平。32．4英语语音教学的研究2．4．1英语语音教学的重要性对于英语学习者来说，学习英语语音往往是学习这门语言的开始。于是英语1l(mSheIl，S．1994，111eInputHypothesis锄dlts砌伽s．IIlN．E1lis(Ed．)Implicit锄dExplicjtLe跚liIlgofL柚g吼gc，45—78．AcademicPrcssLimitcd．London．2孙燕青，董奇，学习支持对儿童在多媒体语境学习中学习英语词汇的影响，心理科学，2003(5)：800．8033孙燕青，多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习研究，北京师范大学心理系博士学位论文，200l：35．539 语音教学也往往成为整个英语教学的起点，“语音关是教学的第一关～。语音教与学的重要性可见一般。第一，语音语调是口语的基础，语音语调学得怎么样，将直接影响学习者今后的口语交流能力。第二，语音与词汇学习有直接的联系，特别是单词的读音，与单词的拼写有直接的联系。而词汇的学习又是整个英语学习的关键。第三，语音语调是语言的外在表现。衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学得不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语增强信心。第四，语音语调风格一旦形成就很难重塑，正如乡音难改一样。而学习者的语音语调风格似乎又最容易定型。“对于许多中等语言水平以上的学习者来说，语音语调似乎最容易发生石化(如ssilized)现象”2。“事实已经证明，对语音语调的重要性的认识本身，就能起到鼓励学习者努力改善其语音语调的作用。功2．4．2英语语音学习的年龄因素百利(Bailey)、曼登(Madden)、克拉申(1c渤曲en)、凡斯曼(Fam瞄趾)发现，在词素、句法掌握等语法学习方面，成人与儿童相差不大，但在语音方面的差别很大。朗(Long，1990)指出，6岁是获得第二语言地道语音的关键期；欧亚玛(Oyan地1976)认为，儿童学习者比青少年及成人学习者更容易获得接近本族人的发音。心理语言学实验证明，幼儿期是内隐学习的“关键期’’，幼儿学习英语的优势1胡春洞主编，英语教学法，北京：高等教育出版社，1990：472Nunan，D．1991．Language1切chingMethodoIo影．NewY0rk：P豫lticeHall．1073st咖，H．H．Issues锄d哪ionsi11L柚guage丁cachillg．D【fbrd：o)(foI．dunive体nyPre鼹．1992；12210 在语音。幼儿与成人相比，音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强、语音的可塑性大、负迁移小，易形成地道的语音语调。语言学家雅各森(R．Jakoson)曾提出，婴儿期孩子能发出全世界的声音，且这种最初的声音有着普遍的模式。然而在开始说话时，他们的声音由扩张走向收缩，语音受周围环境的影响而逐步“方言化"1。实验也证明，儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的领悟能力，在6岁以后开始急剧减弱；婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减，是年龄的函数。“如果在青春期以后才开始学习外语，即使是具有天赋的学习者也很难完美地掌握外语的语音系统，尽管他们可以完美地掌握外语的其他方面"2。因此，英语的起始学习主要应在语音方面打下一个良好的基础。2．4．3英语语音教学的基本策略第一，听。在解决语音教学的问题上，一直都在直觉和分析这两种基本策略之间进行选择。在Stem语音教学的程序范围中，将strevens的“模仿、训练、讲解’’三步渐进法进一步扩充为四部连续体“暴露、模仿、训练、讲解”。在其语音教学连续体中，“暴露’’是关键概念。“暴露(eXposⅢ．e)’’是指“教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。无论哪一种材料，都可能为学习者提供一个观察目的语、适应其声音、韵律和语调以及吸收所有这一切的机会刀3。“听”就是要让学生大量地、用心地听英语母语人士的谈话或者录音、看英语音像制品，包括录像、电影、电视、广播等，让学生充分暴露在纯正的英语语音语调之中。“对于如何进行语音教学的问题的第一答案是，学生应该尽量暴露在正确的话语之下"4。胡春洞提出了一个以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。：stenl’H．H．Issues鲫doptionS洒L锄gIlageTcachjllg．sh鲫gllaiForcigIlL觚gu赡eTcachiIlgPrcsS，1999：68‘NIIIlan，D．1991．L锄guageTcachirl2MethodoJogy．NewY0rk：PrenticeHall．100’stem，H．H．IssuesandOptionsinLaIlguageTeaching．0xford：Oxf．ordUniverSityP旭ss．1992：1194Ha啪er，11leP嬲妇English胁guageTcaching．London：LongInaIL199l：22 在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致"1。他把语音教学中的听分为三类：模仿性的听，辨音性的听，熏陶性的听。“熏陶性的听”并不需要学生模仿或分辨，只是增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的英语语音语调。第二，练。所谓“练"，就是操练，即模仿纯正的英语语音，反复练习，直至习惯成自然。“经验告诉我们，没有某种形式的反复操练，要想掌握一种语言的语音系统是很困难的，尽管这种反复操练并不一定要采用长时间的机械模仿的形式”2。由于语音操练是一种生理性的、神经性的、肌肉性的技能性操练，其机械性、单一性、重复性、枯燥性等特点，便要求教师在教学中采用一些教学策略来使这种操练变得多样化、趣味化。3理论基础3．1监控理论美国语言学家I；蕊hen在上世纪20年代提出的监控模式(neMoIli研Model)在众多二语习得理论中的地位极为显著，它或许是迄今为止现存二语习得理论中最具包容性的一个3。该理论包括五个主要的假设。第一，习得与学习假设。作为勋镪hen理论的核心，他对习得(acqllisition)和学习(1e锄ing)作了严格的区分。I(1洳认为习得与学习是两种不同的语言发展方式，他们在获得、存储及真实的表达等方面都存在很大的差别。习得，集中在意义的层次上，在自然运用语言的过程中发生，是一种潜意识(subconsciously)的过程；学习是在课堂或其他正式场合的有规律的学习，是一种有意识的过程。从神经语言学的角度来看，习得的知识存储在大脑左半球的语言区，用于语言的自动加工；而学习的知识虽也存储在大脑左半球但并不一定在语言区，它是本质1胡春洞主编，英语教学法，北京：高等教育出版社，1990：49‘Nun锄，D．1991．LallguageTcach访2M甜10dology．NewY0rk：P咖ticeHall．104’Ell逸RUnd∞沏nd吨SocondL柚g岫gcAcquisition，Sh锄曲aiFomi鲫L柚guageTc∞hingPresS，26l12 上是一种元语言知识，用于有意识的语言加工。从语用学的角度上看，习得的知识是语言理解和产生的基础；而学习的知识只能起到监控的作用。第二，自然顺序假设。自然顺序假设学习者在习得语法结构的过程中会或多或少遵从一个可预知的顺序，而学习者在学习语言的过程中，即在需要运用元语言知识的过程中，将会呈现一种不同的顺序。第三，监控假设。监控(mollitor)是学习者编辑语言输出的装置。鼬．嬲hen认为语言表达能力来自习得能力，而通过学习的语言能力只能起到监控或编辑的作用，无法转化成以内隐方式获得的语言，也不能用于真正的交流。1第四，输入假设。融dlen指出，学习者能够习得语言，是因为语言中包含稍高于它目前语言水平的语言结构，习得者需要借助于语境和非语言信息去理解他们。如果学习者目前的语言能力用i来表示，那么，语言的输入需要稍高于i。l妇hen用i+1来表示这种高于原来水平的语言能力。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解，输入量又充足，那么i+1会自动提供给习得者。输入假设所强调的是，语言的使用能力不是直接教出来的，而是随着时间的推移，接触到可理解的输入之后，自然而然形成的。第五，情感过滤假设。融邪hen认为，在语言输入和语言习得之间存在着一个基于情感的过滤器，它控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。当学习者学习动机高，自信心强并且较少焦虑时，学习者往往能够接受较多的信息输入。否则，学习者接收到的信息就会减少。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者交际时不能自如地对语言形式进行排列组合。3．2“最近发展区’’概念教育与个体身心发展的关系是辩证的关系，一方面，个体的身心发展水平与1l<翰shen，S．1994，111eI|1putHypotllesis锄dIts砌vals．IIlN．Ellis(Ed．)IInplicit锄dExplic“L∞m．mgofL锄guagc，45-78．Acad锄icPrcssLimited．London13 特点是教育的起点和依据，是教育的前提：另一方面，个体的身心发展有依赖于教育，是教育的产物和结果。维果茨基为了正确解决发展与教学之间的关系，提出了一个全新的概念：最近发展区。因为在确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，“无论何时我们都不能只是限于单一地确定一种发展水平。我们应当至少确定儿童的两种发展水平。州第一种水平是儿童现有发展水平，第二种水平叫做最近发展区。所谓现有发展水平，指的是由一定的已经完成的儿童的发展系统的结果形成的儿童心理机制的发展水平。最近发展区是一个动态概念，它对智力发展和成绩的动态影响，要比他们先是发展水平的影响更具直接的意义。2其操作性定义可这样表述：即儿童在更有能力这帮助下能够解决的任务难度与其独立能解决的任务难度之间的差距。3在此前提下，所谓学习就应当是儿童在更有能力者的帮助下，不断跨过其“最近发展区"，达到更高认知能力水平的过程。教学的可能性是由它的最近发展区决定的。维果茨基指出，童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好的教学。在这种教学观指导下的教学实践中，教师作为更有能力者，不仅要给予儿童积极探索的自由，更要主动介入儿童的学习过程中，给予儿童必要的社会支持。美国学者布鲁纳等人曾将教师提供这种支持的教学过程形象地称为“支架式教学’’(血esca舶1diIlgins咖Ction)。“支架’’本是建筑业的一个用语，指的是搭在正在修建或修补的房屋外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能够逐层地建房子，或在一定高空位置上对房子进行修补。4在房子建好以后，就会被拆掉或撤走。所以从“支架”的本意来说，它只是作为一种凭借或工具存在，因此当目的达到时，就会被收走。但另一方面，在这一特定阶段内，这种工具又是必要的、不可或缺的，否则修建或修补房屋的目的无法实现。1[苏]维果茨基著，龚浩然等译，学龄期的教学和智力问题，维果茨基儿童心理与教育论著选，杭州：杭州大学出版社，1999：3152王振宇，儿童心理发展理论，上海：华东师范大学出版社，2000：257’冯晓霞，幼儿园课程，北京：北京师范大学出版社，20004转引自赵南，把握儿童的最近发展区，北京：中国经济出版社，2006：14；凡i或i舱Love．Scaffblding签aMetaphorinDiscipIinaryContentandinMultimediaArchitecmre：ACD—ROMonBuildingUnderstalldinginLitcracy柚dTc∞hillg．AuS仃ali蛐Jo咖1alofEducalional7Ih}IIlolo日．2002，18(3)：377-39314 新近颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)和《幼儿园教育指导纲要》(试行)都强调教育要走在儿童发展前面，充分发挥儿童的潜能，强调教师要成为儿童学习的“支持者、合作者、引导者”。所以在“支架式教学”教学理念的关照下，教师一方面要通过自己的帮助为儿童搭建“最近发展区"，实现所谓的“教学造就最近发展区"：另一方面要通过自己的支持使儿童跨过这个“最近发展区"，帮助儿童将其“最近发展区"标志的潜能转化为实际具备的能力。以上的两大理论及理论观点，一个是针对二语习得而提出的，一个是对学习活动本质、过程和可能的学习支持有重要的指导意义，主要观点表现在以下几方面：l、可理解的语言输入对于第二语言学习是非常重要的。2、学习者在进行第二语言学习时，不是被动地接受，而是有选择地注意某些信息，通过新经验和原有经验的相互作用，主动地建构自己的知识经验。3、处于最近发展区的学习内容是最为适宜的，借助适当的指导和支持，学习者可以应对具有一定挑战性的任务，逐步将潜在的发展可能性变为现实发展。4问题的提出多媒体语境下第二语言的学习是当前第二语言学习研究重点热点问题，多媒体语境学习的特点、学习效果、影响因素以及可能的支持途径等问题日益引起了越来越多的研究者的关注。从现有的文献来看，目前该方面的研究在理论探讨上和实证研究上均存在一定的不足。第一，研究的背景。以往的研究多是针对目的语环境下的儿童进行的，而我国儿童是以汉语为宏观语言背景学习英语的。我国儿童英语学习这方面的研究较少。我国儿童学习英语的特点和规律与目的语环境下的儿童可能有所不同。与目 的语环境下的儿童相比，我国儿童在日常生活中接触和应用英语的机会通常较少，也没有融入英语社会的压力。另一方面，汉语在文字、语音、字一音联结及词汇、语法等多个方面都与英语有较为明显的差异。第二，研究被试的年龄特征。以往的实验被试通常是成人或者大学生，年龄最小的被试也是学龄初期的儿童，大约为五到八周岁。学前幼儿为实验被试的较少。第三，研究方法。现有针对儿童第二语言学习的研究大多运用观察法和调查法，而较少采用实验法。大多是基于对儿童在课堂教学或日常生活中产生的语言的观察和描述，对学习过程、学习结果以及各种影响因素缺乏严格的控制和客观地记录与评价。由于实证研究的缺乏，我们对儿童在不同学习条件下的学习特点、学习规律上缺乏足够的了解。第四，研究过程。研究过程中，很多实验亦或不让控制组接触包含目标词的文章、亦或不为控制组提供丰富的认知机会，比如学习策略或记忆方法，显然使实验组的学习成绩高于控制组。还有的研究没有控制被试对目标词的熟悉程度，而即便采用了前测的研究，也没有控制前测的后续影响。为了全面了解学习生词的过程，除了需要注意教师对学习活动的组织这一外部因素之外，还要结合学习材料的性质和内容的性质特点，学习者能动作用的发挥，学习者的先前英语经验等等。第五，研究对象。以往的相关研究多以语法和词汇学习为研究对象。从教学与学习关注的内容上看，长期以来，第二语言习得领域的研究似乎更关注语法的学习(包括形态和句法)，和词汇的学习(包括音、形、义的联结)。Rllme偷rd(1987)说“从历史的角度来看，在过去的2，500年间，语法教学始终都是外语教学的中心或同义词。"1根据电子杂志社出版社的《中国学术期刊(光盘版)》所收录的情况来看，在1997．2002年间国内一共发表了多达26l篇有关英语词汇教学的专题1转引自，Celce．Murcia，M．锄dS．Hilles．19粥．1＆IlIliqu骼柚dRc洲lra落iIlTcachillgGr啪m缸0耐．o耐：o】‘fordUlliVers时Prcss．16 研究文章，这表明英语词汇教学受到了中国英语教育理论界的广泛关注。语音学习的研究并未得到足够的重视。以语音教与学为研究对象的研究普遍较少。对学前幼儿而言，“幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标、涉及一些语言知识学习的话，主要是在词汇、句型等方面的学习中掌握语音的感性认识劳1。总之，我国幼儿英语语音学习的研究，至今还未有人触及。于是，本研究针对这种情况，通过让幼儿观看英语动画片，来考察多媒体语境下幼儿英语语音学习的特点、学习效果、影响因素以及应有的学习支持。一方面为第二语言习得理论进行补充完善；另一方面为幼儿英语教育实践提供一些尝试性建议。5概念界定5．1第二语言第二语言(secondl锄guage)一般有狭义和广义之分。狭义的第二语言与外语是有区别的。它一般指在本国与母语同等重要或站更重要地位的一种语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言。通常在各民族聚居的国家或地区，或在使用两种语言的国家，这时的第二语言仍然是国内的一种语言，也总是存在着使用该语言的人们和比较真实的、自然的语言环境。如在美国，’rEsL(TeaChiIlgEnglishasSecondLaIl舭ge)就是指教外国移民英语的英语课程；如在非洲一些原殖民地国家，母语是本国语，英语是官方语言，也可称为第二语言。广义的第二语言志的是掌握母语获第一语言以后通过学习而掌握的任何一种语言。在语言学家Ellis看来，“需要一个中心词(neu廿．a1te加)或上位词(superordiIla=teternl)来涵盖众多母语以外的语言’’2。“于是，第二语言就成了非本族语、外语等1高敬，幼儿英语教育，上海：华东师范大学出版社，2007：272Ellis，＆TllestudyofSec∞dL卸guageAcquisition．Oxf．o吐o)【f．ordUnive陪时P佗ss，1994：1217 的总称，外语就成了其下一词。川这是，第二语言时便涵盖了外语。如果所学的第二语言是外国人的语言，可以成为外语，但对于学习者而言，这仍然是第二语言，在这里第二语言并不与外语有区别。在本研究中，采用广义上的理解，即第二语言和外国语同义。在我国外语语种一般以英语为主导，因此，从广义上来说，我们认为英语为我国的第二语言。5．2多媒体语境和动画片语境多媒体技术(nmltillledia)是指把文本(tI嘣)、图形(gmpllics)、图像(i艘唔es)、视频图像(video)、动画(aIlim砸ion)和声音(sound)等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体要素进行组合，并完成一系列交互式操作的信息技术2。动画片语境就信息呈现来看，具有集成性、形象性、生动性等特点。一方面，除了以视觉通道呈现的语言信息之外，动画片还可以提供大量的有听觉通道呈现的语言信息(语音)。另一方面，动画片语境除了提供语言信息以外，还提供了大量的非语言信息，如图画、实物、音乐、声音等，以及辅助语言信息，如动作、姿势、面部表情、声调等3。5．3英语语音学习的目标近年来，对于语音学习的目标总在“如同英语母语一般的准确和流利"和“可理解"之间的连续体上摆动。Hammer和stem都曾提出过“如同母语一般准确和流利的语音语调”是没有必要的。但一个重要的标准就是外语学习者的语音应该为该语言为母语的人士所理解(Wbng，1987；Ave吼Ⅸlrli咄1992)。6研究意义1H．H．st锄．Fulld锄en诅lC鲫c印tsofL柚guageTe∞lling．o)(f0吐o)(fordUnivcrs时胁ss，1995：152李会章，多媒体计算机技术及在教学中的应用，见刘家桢、王学优主编，现代教育技术的理论与实践，北京：清华大学出版社，1999：116．1193Duque舵，L．&Painch跏d，G(1996)．AC咖p耐s∞ofV渤bulalyAcquisiti册inAudio锄dVjd∞C∞锄(ts．C柚adi锄ModemL锄guageRevieW，53，143-17218 6．1理论价值有的学者1积极撰写论文介绍国内外幼儿第二语言教学的理论研究、实践成果和做法，为我国幼儿英语教育提供思路、方法和经验以及教训。但对此我们尚缺乏深入的本土化研究2。所以本研究选取英语动画片作为学习素材，提供了丰富地道的二语环境，有助于丰富第二语言学习领域的理论与实证研究，特别是以汉语为宏观语言背景的幼儿二语学习的理论，并有助于加强对幼儿英语学习特点与规律的认识、促进幼儿英语学习能力的全面发展。6．2实践意义目前，幼儿英语教育实践及研究存在以下问题：一是幼儿英语教育没有统一的教育目标，二是幼儿英语教育没有统一的教材，三是幼儿英语教育没有统一的评价标准，四是幼儿英语教育没有统一的师资队伍，五是幼儿英语教育实践活动开展欠科学性。3要解决诸多问题，不仅需要教育行政部门、教研部门的努力，也要依靠幼儿教育研究者与幼儿园一线教师的不断探索及其学习共同体的建立。而且对于幼儿教育研究者来说，“不仅仅需要关注相关的理论发展，以及探讨活动内容选择、活动设计、汉语活动关系等相对宏观方面的问题，还需要走进幼儿园，参与或旁观幼儿园英语活动的过程。4”笔者深入幼儿园，在真实环境中运用准实验的研究方法，考察将英语动画片应用于幼儿英语教学中的可能性。本研究可为幼儿英语教育实践提供教育方法和指导，特别是可在一定程度上较为直接地解决诸如教学素材的不适宜和英语幼教师资薄弱等教学实践问题。1胡世琴，中加双语教学比较研究，加拿大教育研究，西安：陕西师范大学出版社，1994：67．71．2孙燕青，多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习的研究，北京师范大学心理系博士论文，200l：13高敬，幼儿英语教育，上海：华东师范大学出版社，2007：8．94余珍有，英语活动中教师的语言对幼儿学习的影响，学前儿童双语教育国际研讨会论文，北京：中华女子学院，2007，l19 1研究假设第二部分研究设计本研究预解决的主要问题是多媒体动画片语境下幼儿英语语音的学习效果是否存在。基于此，笔者提出下列假设：(1)三种教学方法中，动画片有学习支持的教学方法下幼儿英语语音学习效果最好，动画片有学习支持的教学方法次之，传统教学方法最差。(2)以动画片为学习素材的幼儿英语语音学习效果要好于以教科书为学习素材的教学方法。(3)以动画片为学习素材，有学习支持的幼儿英语语音学习要好于没有学习支持的。(4)女童的语音学习效果要好于男童。(5)母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大。(6)以动画片为学习素材的教学法比传统教学法对幼儿的吸引力大，幼儿注意力更集中，并且喜欢动画片的教学方法。2研究被试2．1幼儿园的选择选择一所教师水平较高，整体教学实践能力较强的幼儿园是取样的主要依据。翠园幼儿园是河南大学教育科学学院学前教育专业的教学实习和科研基地。管理人员和教师都具有较高的理论知识和较强的实践探索能力，对各类教改实验都十分重视。大部分教师从幼师毕业后，都已经取得或正在攻读大专学历。因此，选择翠园幼儿园为实验园。 2．2教师的选择由于幼儿园领导对教师的具体情况比较熟悉，所以对教师的选择由幼儿园领导和研究者共同决定，主要根据如下原则：(1)就工作态度来说，工作热情高，责任心强，尤其热爱英语教学，渴望参加教学实验。(2)就教学能力来说，具有较强的创新能力，组织课堂教学生动活泼。(3)就个人英语水平来说，所选教师属于英语学习拔尖者，幼儿英语教学经验较为丰富，能独立承担英语教学实验活动。2．3教学班的选择考虑到幼儿母语的发展水平、认知发展以及生活自理能力的特点，将教学实验选择在三个小班进行。需要特别指出的是：(1)之所以选择小班，原因有二：一是该园在小班还从未开展过幼儿英语教学，二是小班幼儿基本上在入园前都没有参加过英语培训。(2)教学实验班不是在实验之前悔时抽取组成的，而是在不打乱园教学班的情况下选择的，故实验班的选择具有随机性。(3)所选幼儿的母语均为中文。3研究方法本研究主要采用准实验的研究方法。具体方法如下：3．1文献分析查阅第二语言学习的相关文献，全面了解前人在二语习得领域已作过的工作和已取得的成果，及留待进一步探讨的问题。21 3．2问卷调查用于了解幼儿的家庭环境，主要考察幼儿先前的英语学习经验。本研究所使用的研究工具主要是在参照李生兰的《幼儿园英语教育现状调查》一文的基础上自拟家长问卷和教师问卷以及访谈提纲。3．3教学实况记录深入当地幼儿园实地观察，了解幼儿园英语教育的现状。3．4现代观察技术和记录手段运用录像机记录下幼儿学习过程中的情绪反应和注意力持续时间。3．5频率计算主要用于定量计算幼儿学习过程中注意力集中程度和情绪反应。3．6开放型访谈采取比较随意的、非正式的访谈，主要是在授课间隙进行，访谈对象包括幼儿园园长和幼儿教师，了解该园英语教学的背景、目标、策略、英语教师的来源及培训、英语课程设置、英语教学效果等方面的情况。4研究工具4．1英语学习的实验素材本研究采用的学习内容是HenoTeddy第一册。对照班的学习素材是纸质教材，教学方法是传统的教学方法。实验般的学习素材是动画片。实验班1的学习素材是动画片，教学方法是无学习支持。实验班2的学习素材也是动画片，教学方法是有学习支持。22 4．2语音测试试卷本英语语音模仿测验卷的编写是在正式实验阶段快要结束时完成。语音测试试卷的主要问题在于测试单词的选定上。因三种教学方式的学习内容均为HeUoTeddy第一册，而且在授课过程中，三个教学班同步推进，所以被测单词具有同质性。测试卷包括29个单词，其中已学(听)单词18个，未学(听)过的单词11个。被试在6周学习时段共学(听)过的单词中共涉及英语48个音素中的39个，根据音素频率的高低选出18个单词。另外已学(听)过的单词中未涉及的9个音素，则结合词频选出11个未学(听)过单词。于是，测试卷中的已学(听)过和未学(听)的单词则包含了英语的所有48个音素。4．3幼儿基本信息调查问卷问卷目的在于了解幼儿先前的英语学习经验。内容包括父母双亲的受教育情况、职业、工作时间、是否为幼儿着力创设英语学习环境，其幼儿是否参加过其它的英语学习班。4．4幼儿学习过程中的观察录像为全体被试在英语学习过程中的行为进行录像，对录像内容在注意力集中程度进行编码。4．5考察幼儿对该英语教学方式喜爱程度的图片在一对一的语音模仿测验过程中，逐一向幼儿展示三个图片，(“u“)(喜爱)(^一‘)(一般)(“厂、“)(不喜爱)，询问幼儿在听英语课时候的表情，用以知道幼儿对该教学方式的喜爱程度。5实验设计本实验是单因素设计。自变量是教学方法，该因素有三个水平：一是传统教23 学方式，二是动画片教学中无学习支持的教学方式，三是动画片教学中有学习支持的教学方式。5．1对实验处理的分配将三种教学方法(传统教学班、只看动画片无学习支持、看动画片有学习支持)随机分配至各班。三个小班的学习内容均为HelloTeddy第一册。传统教学方班的学习素材为纸质书本，而两外两个教学班的学习素材为英语动画片。所谓传统的教学方法，是教师在园惯常的教学方法，教学过程包括教师配合挂图逐词逐句向幼儿教授教材内容，最后播放与教材配套的磁带，让幼儿跟读复习。只看动画片无学习支持，是指幼儿只是观看动画片，教师只是起到组织观看的作用，期间不做任何指导。看动画片有学习支持是指教师在幼儿观看动画片的过程中，根据其对动画片的理解和对英语知识的把握，对幼儿提出指导和要求。三个班教学进度相同，均为三次课推进一个单元，因此三个班的语音模仿能力具有同质性。传统教学方式，记为对照班；动画片教学中无学习支持的教学方式，记为实验班1；动画片教学中有学习支持的教学方式，记为实验班2。表2．1被试的性别和班级构成性别教学方法总数传统英语动画片教学教学方法无学习支持有学习支持男17181752女141l1439总数31293l91注：该园三个小班的幼儿人数原为119名，但在测试过程中，由于天气等原因，最终参加正式测验的幼儿共91名。5．2研究变量(1)自变量：教学方法。三种教学方法，分别是为传统教学方法、动画片教学无学习支持和动画片教学有学习支持。分别在对照班、实验班l和实验班2实24 施。(2)因变量：在语音模仿测试中的得分、注意力转换频率和对该教学方式的喜爱程度。5．3干扰变量的控制(1)被试幼儿在实验开始前均未接触过英语。(可假设前测结果无显著差异)(2)三个班学习同样的学习内容。(教材内容因素的干扰的控制)(3)三位参与教学实验的教师随机进入三个教学班。(教师因素干扰的控制)(4)实验后6周进行测验，对被试语料匿名编号保存，评分员以随机顺序按照同一评分标准计分。(评分的监控)6实验程序自2007年11月始，本实验的开展预经历两个阶段：第一阶段为预实验阶段，时间从2007年11的第一周，；第二阶段为正式实验阶段，时间从2007年11月第二周到2007年12月第二周。共计6周，每周3次课，每次20分钟，共计6个小时。第三阶段为测验阶段，时间为2007年12月的第四周。6．1预实验阶段预实验阶段是为正式实验阶段做准备。任务包括师资培训、实验过程的安排等。通过预演这一实验，发现纰漏之处，即改正，为正式实验做指导。主要对参与教学实验的三位教师进行个别座谈，告诉她们研究的程序，并请她们根据HelloTeddy第一册的课程设置写出学习阶段的教学计划。6．2正式实验阶段正式实验阶段时间为2007年11月的第2周到2007年12月第二周。这一阶25 段有两个任务。一是运用现代科学技术为幼儿英语学习的情绪反应保留视频资料。通过录像观察，可以了解不同的学习素材和不同的学习方式对幼儿注意力持续长短的影响。二是测验卷的制定，根据动画片中词频的高低编制出测验卷。6．3测验阶段测验阶段时间为2007年12月的第四周。主试一人。该主试研究生阶段专业是学前教育，本科专业是英语，英语发音和普通话都较标准。测验前，由幼儿园教师对主试同学进行指导语的培训，这些指导语会让幼儿知道，他们应该怎样做，明白主试的要求和意图。测验则选在一个安静的环境中进行，并采取一对一的测试方法。(1)测验工具英语语音模仿测验卷，计算机，AbsoluteMP3Recorder语音记录软件，微型麦克风。(2)测验过程在测验之前，首先在计算机上下载AbsoluteN但3Recomer语音记录软件并运行，由外教逐一朗读测验卷中的单词，并运行该软件记录下每一个单词，以备在测试过程中逐一播放。测验过程在一个安静的房间中进行，采取一对一单独测试的方法。被试逐一进入施测房间中，戴上微型麦克风，主试运用运用计算机逐一播放语音测试卷中的单词，被试逐一模仿跟读，整个测试过程用AbsoluteMP3Recorder记录语料。之后编码记录。(3)评分方法及过程将被试的语音测验语料编码存储在计算机上，对所有被试的语料进行匿名编号，评分员以随机顺序为被试的语音模仿测验评分。采用等级评定法来评价被试的语音模仿水平。评分共分5个等级，A级(5分)，完全不带口音；B级(4分)， 带有轻微口音；C级(3分)，带有一定程度的口音，D级(2分)，带有很重的口音；E级(1分)，完全不能分辨。1外教据此标准标示出每一语音模仿的等级，笔者将每一个发音得分相加，即得出已学(听)过的单词语音模仿成绩和未学(听)过的单词语音模仿成绩两个分数，两分数相加即为被试的英语语音模仿的总成绩。7数据分析采用SPSSforW．mdowsll．O进行统计分析。1王韫佳，第二语言语音习得研究的基本方法和思路，汉语学习，2003(2)：6227 第三部分结果及分析1幼儿英语语音学习效果的统计结果及其分析1．1不同学习素材下幼儿英语语音的学习效果表3．1不同学习素材下幼儿英语语音模仿测验成绩的t检验学习素材nMSDt显著性(双尾)已学动画片6064．083．7571．905．060(听)过教科书3162．036．524未学动画片6037．304．1184．243··幸．000(听)过教科书3l32．775．971总分动画片60101．386．9283．432搴幸．001教科书3l94．8111．327注：(1)测试成绩均值为后测平均分。因为在实验教学开始之前，通过教师及冢长问卷得知，该园小班幼儿几乎没有英语学习经验。(2)印<0．05；¨p<0．01；¨．p<0．001，以下各表同．以教科书为学习素材和以动画片为学习素材下的幼儿英语语音模仿中未学(听)过的单词和总分在0．001水平上存在极其显著性差异，且以动画片为学习素材的教学方法更好。其检验结果分别为：t束靴(89)=4．243·¨，p=0．000<0．00l；t鼢(89)=3．432¨，p=O．001。但已学过单词的语音模仿得分却没有显著性差异。说明幼儿在整个学习过程中，不管是何种学习素材，幼儿都能积极掌握课上教师所传授的内容。但以动画片为学习素材的幼儿在观看动画片的过程中似乎慢慢习得了英语语感和发音规则，从而与以教科书为学习素材的幼儿有了极其显著性差异。1．2不同学习方法下幼儿英语语音的学习效果 总分表3．2被试的成绩均值教学方法成绩均值总体已学男童女童未学传统英语94．8l62．0392．1798．00教学方法32．77动画片教学99．9762．7697．89103．36无学习支持37．2l动画片教学102．7165．32102．47103．00有学习支持37．38表3．3三种教学方法下幼儿语音模仿总分的One．WayANOVA检验l自由度方差F值显著性l组间298．4766．679幸·0．002表3．4不同教学方法下幼儿英语语音模仿测验总成绩的t检验教学方法nMSDt显著性(双尾)动画片无2999．977．5572．061幸学习支持．044传统教学3194．8111．327动画片无2999．977．557．1．551学习支持．126动画片有31102．716．111学习支持传统教学3194．8l11327．3。419·宰+动画片有31102．716．1ll．001学习支持先使用0咀e．WlyANOVA进行单变量方差分析，F=6．679¨，p=0．002，教学方法主效应显著，则三种教学方法中至少有两组的幼儿语音模仿总分有显著性差异。 而后在三种教学方法中进行两两独立样本的T检验。结果显示传统教学方法和动画片无学习支持的教学方法下幼儿的语音模仿得分在O．05水平上有显著性差异，且后者的教学效果更优。检验结果为T=2．061·，p=．044；传统教学方法和动画片有学习支持的教学方法下幼儿的语音模仿得分在0．01水平上有显著性差异，且后者教学效果更优。检验结果为lTI=3．419·¨，p=O．001；但动画片教学过程中有学习支持和无学习支持两种教学方法下幼儿的英语语音模仿总分则没有显著性差异，检验结果为ITl=1．551，p=O．126。在动画片教学情况下学习支持的有和无并没有达到幼儿语音模仿成绩的显著性差异，但有学习支持的教学方法的成绩平均分略高于无学习支持的教学方法。1．3动画片为学习素材的情况下，有无学习支持幼儿英语语音学习的效果表3．5无学习支持和有学习支持两种教学方法的语音学习效果的t检验教学方法nMSDt显著性(双尾)已学(听)无学习支持2962．764．103．2．790幸幸．007过有学习支持3l65．322．960未学(听)无学习支持2937．214．739．．168．867过有学习支持3137．393．518It拳过|-2．79伊·，p=O．007O．05，则动画片教学情况下有学习支持和无学习支持的方法未学(听)过单词的语音模仿测验成绩没有显著性差异。从总体来看，采用动画片作为学习素材的幼儿英语语音模仿的成绩明显高于采用传统教学方法的幼儿的英语成绩。 2影响幼儿语音学习的因素在家长调查问卷(见附录)中，问题涉及到幼儿的性别、年龄、父亲文化程度、母亲文化程度、教学方法等。表3．6因素的主效应检验英语语音模仿测验总分F值显著性(双尾)教学方法8．415幸+．007性别1O．574·卑．009母亲文化程度．040．961父亲文化程度9．574··．005表3．7不同性别幼儿的英语语音学习效果的t检验性别nMSDt显著性(双尾)已学(听)男5262．7l4．202．1．512．134过女3964．285．712未学(听)男5234．815．321．2．025+．046过女3937．034．960总分男5297．528．512．1．982．051女39101．139．666结果显示，在诸因素中，教学方法因素的主效应在0．01水平上极其显著，这也从另一方面证实了动画片进入到教学过程中的重要性和优势。此外，影响幼儿语音模仿的依次是父亲文化程度j性别、母亲的文化程度。虽然往往幼儿的照料者为母亲，可结果显示，父亲的文化程度比母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大，这与狄飞(2001)的研究结果一致，这一点应为父亲辅导幼儿学习英语及其父亲在幼儿家庭教育中所扮演的角色的意义所在具有重要的借鉴意义。女童的语音学习效果要优于男童，特别是未学(听)过的单词的语音模模仿测试得分在O．05水平上达到了显著性差异。这与人们的日常经验相似。 3动画片教学对幼儿学习英语兴趣的影响对任何事物的学习不仅关注其学习效果的优劣，还要重视其间的学习过程。因此，在该研究中，研究者在每个班的前方安装了隐蔽的录像机，不仅能实录教师英语课的教授过程，更能拍摄下幼儿听课过程中的行为及其情绪反应。3．1注意转换频度表3．8幼儿英语课上注意转换频数情况教学方式频数百分数(％)总数(％)20分钟内注动画片13．452．19意力比较集中无学习支持传统教学法0O动画片13．2l有学习支持总数22．19偶尔张望动画片1655．1758．25无学习支持传统教学法1754．84动画片2064．54有学习支持总数1658．25四处张望动画片1241．3839．56无学习支持传统教学法1445．16动画片lO32．25有学习支持总数3639．5632 10教学方法图3．1幼儿英语课上注意转换频数情况注意频数非常集中偶尔张望-二拶四处张望表3．9幼儿英语课上注意力转换频度与其英语语音学习效果的相关分析幼儿注意力转换频度皮尔逊相关系数显著性(双尾)已学(听)过．．362···．Ooo未学(听)过．．295’I幸幸．004总分．．364枣掌幸．OOO从结果来看，幼儿英语语音学习的效果与其注意转换频度高度相关。已学(听)过(p=0．000)、未学(听)过单词的语音模仿得分(p一0．003)和模仿总分(p=0．000)均达到了在0．001水平上的显著性相关。此实验结果可用反应理论来解释，因为视觉注意量1(视觉注意量是用幼儿视觉注意电视的时间占总的观看时间的百分比来表示的)的提高，能够达到语音学习成绩的显著提高。1彭聃龄，丁朝蓬，姜涛，唐克西，电视与儿童认知发展，北京师范大学学报(社会科学版)，1997(1)：19．2933 3．2幼儿对英语的喜爱程度表3．10幼儿对英语课的喜爱程度教学方式频数百分数(％)总数(％)喜欢动闾片尢字习夏持2583．3479．1传统教学法2374．19动画片有学习支持2477．42总数7278．26一般动画片无学习支持413．3316．5传统教学法722．58动画片有学习支持516．13总数1617．39不喜欢动画片无学习支持l3．334．4传统教学法13．23动画片有学习支持26．5总数44．35态度喜欢一J殴图3．2幼儿对英语课的喜爱程度频数图班级麓薹至只看动画片Ⅷ_j传统一指导从柱状图中可以看出，大部分幼儿都喜欢上英语课(78．26％)，不喜爱的还是占少数(4．35％)，这样的结果可以让英语教师安慰许多。还可以看出，幼儿大都34 喜欢观看动画片(只看动画片的幼儿中表示喜欢的占83．34％，动画片加指导的幼儿表示喜欢的占77．42％，比率都高于传统教学班的幼儿)。但在“不喜欢"一栏中，动画片加指导教学班相对比率较高。这与实际教学情况相符，在动画片的播放过程中，教师在需要的地方暂停，提醒并给幼儿提供跟读的时间，这样必然要影响幼儿观看动画片的连贯性，在教学过程中，就有幼儿提出“老师，我不想学英语，你让俺看动画片呗"之类的要求。表3．11幼儿对英语课喜爱程度与其英语语音学习效果的相关分析幼儿对英语课的喜爱程度皮尔逊相关系数显著性(双尾)已学(听)过一．169．108未学(听)过．．258牛．014总分．．239奉．022总的来说，幼儿英语语音学习的效果与其对英语课的喜爱程度高度相关。其中，语音学习效果与其对英语课的喜爱程度相关系数较高，未学(听)过单词的语音模仿得分(p=0．014)和模仿总分(p=0．022)均达到了在0．05水平上的显著性相关。这有似于人们日常看法。此研究支持了幼儿观看动画片时的主动理论，初步显示了幼儿观看动画片的时候更多的是一种主动加工。于是，英语动画片的选择应首先应适合幼儿的理解水平，只有那些适当的可理解的内容才能够受到幼儿的注意。 第四部分分析与讨论1幼儿在观看动画片的过程中，幼儿英语语音学习的效果存在的可能性1．1在幼儿英语语音模仿测验中总成绩上的体现以上的研究表明，以动画片为学习素材的教学方法比以纸质教科书为学习素材的传统的教学方法相比，幼儿英语语音模仿成绩在O．001水平上有显著性差异，说明在动画片语境下幼儿学得的语音更为纯正。测验卷中，未学(听)过的单词也在O．001水平上存在极其显著性差异，这说明幼儿在观看动画片的过程中似乎慢慢习得了英语语感和发音规则，正如郭秀艳所说“如果内在的规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，哪么就足以表明学习者学到了表面特征以外的其他的抽象东西。’’1在本研究中，已学(听)过和未学(听)过的单词遵循同样的发音规则，只是单词有所变化，即外在特征不同。在谢影的硕士论文中也指出，被试在看完动画片后，语音模仿的能力得到了显著的提高。但她所采用的是幼儿园大班的幼儿。本研究的结果在此方面与她研究结果一致。但在作不同学习素材间幼儿英语语音模仿成绩的t检验时，在已学(听)过的单词的测验中，不同的学习素材间并布不在显著差异，说明任何组的幼儿在上课的过程中，都能做到注意力集中，积极掌握教师所教授的内容。1．2在学习支持作用上的体现运用独立样本的t检验结果得知，动画片语境下有和无学习支持，幼儿英语语音模仿成绩总分并不存在显著性差异。于是，笔者考察已学(听)过和为学(听)过的单词的语音模仿成绩均值是否存在差异。两者已学(听)过的单词模仿成绩存在极其显著性差异，且动画片教学情况下有学习支持的方法要优于无学习支持1郭秀艳，崔光成，内隐学习本质特征的实验研究，心理科学，2∞2(1)：434636 的方法。但未学(听)过单词的语音模仿测验成绩没有显著性差异。这与笔者预设实验结果不同，事实上学习支持的有无对幼儿英语语音的学习并不完全存在差异。2影响幼儿语音学习的因素方差分析后的结果表明，幼儿的性别、父亲文化程度、教学方法等因素主效应在0．01水平上显著。教学方法的主效应显著，说明本实验在一定程度上取得了成功，说明了将动画片引入幼儿英语教学中的可能性。但影响幼儿语音模仿的其中一个因素是父亲文化程度，母亲的文化程度的主效应却不显著，这虽与人们的日常经验相悖，却与狄飞(2001)的研究结果一致。这一点应为父亲辅导幼儿学习英语及其父亲在幼儿家庭教育中所扮演的角色的意义所在具有重要的借鉴意义。从家长问卷中得知幼儿多数(89．1％)是由母亲照料，以日常经验来看人们认为是母亲相对父亲来说对幼儿的影响更大，但笔者和狄飞的研究结果都表明，父亲的文化程度比母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大。性别的主效应也在0．01的水平上达到显著性差异。且女童的语音学习效果要优于男童，特别是未学(听)过的单词的语音模模仿测试得分在0．05水平上达到了显著性差异。这与人们的日常经验相似。3观看动画片中幼儿的能动作用通过观看英语动画片的潜在英语学习可以极大地调动幼儿的学习兴趣和积极性，减少他们的困难和畏惧，是幼儿能够比较轻松愉快地进行无意识的英语学习，渐渐发展其对英语的积极态度。本研究中，实验班1和实验班2的幼儿在进行了6周的英语学习之后，笔者对儿童进行简短访谈发现，绝大多数儿童喜欢这种动画片学习方式(占81．67％)，只有5％的儿童报告不太喜欢。而且这种观看动画片的无意识的英语学习也可以弥补幼儿在英语学习中获得准确的语音刺激以及开口进行语音练习的机会极少这种现实情况，促进幼儿英语语音的发展。更重要的是， 在这种愉悦的潜在学习过程中，幼儿并不是一成不变的被动接受者，而是积极主动的参与者，他具有学习的能动性。特别是那些具有一定的英语经验的幼儿在观看动画片的过程中经过教师的提醒能够采取一定的学习策略，比如跟读。所以，在幼儿观看英语动画片的过程中，家长和教师能够交给幼儿一些学习策略，比如跟读语音，重复模仿，可以克服“哑巴英语一，加强幼儿原汁原味的语音学习。38 1结论第五部分结论与启示(1)传统教学方法和动画片无学习支持的教学方法下幼儿的语音模仿得分在O．05水平上有显著性差异，且后者的教学效果好。传统教学方法和动画片有学习支持的教学方法下幼儿的语音模仿得分在O．01水平上有显著性差异，且后者教学效果好。但动画片教学过程中有学习支持和无学习支持两种教学方法下幼儿的英语语音模仿总分则没有显著性差异，但有学习支持的教学方法的成绩平均分略高于无学习支持的教学方法。(2)以教科书为学习素材和以动画片为学习素材下的幼儿英语语音模仿中未学(听)过的单词和总分在0．001水平上存在极其显著性差异，且以动画片为学习素材的教学方法更好。(3)动画片教学情况下有学习支持和无学习支持的两种方法下幼儿英语语音学习的模仿成绩有极其显著性差异，且前者较好。(4)父亲的文化程度比母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大。(5)女童的语音学习效果要优于男童。(6)以动画片为学习素材的教学法比传统教学法对幼儿的吸引力大，幼儿注意力更集中，并且喜欢动画片的教学方法。2启示2．1正确认识幼儿园英语教育2．1．1树立正确的指导思想39 <幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。但从幼儿园来看，某些幼儿园为了迎合家长望子成龙的要求，赶时髦吸引生源，急功近利，在正常教学之外增设英语延时服务，增加幼儿学习负担。从家长闯卷的“您认为幼儿英语教学的目的是什么?”，高达近95％的家长认为“培养幼儿学习英语的兴趣”，近5％的家长认为“培养幼儿初步的听说能力"。说明家长已经逐渐能正确认识幼儿园英语教育了。那么作为园方，需转变教育观念，关注幼儿兴趣、个性的发展，从幼儿身心全面发展着眼，尊重个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。幼儿园英语教育作为幼儿园整体教育的一个有机组成部分，必须遵循以下原则：1、适宜性原则。幼儿园英语教育内容的选取应符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，应与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。因此，在选择幼儿园英语教育内容时，不仅要考虑前后活动在汉英两种语言自身前后语言点上的联系，保持汉英两种语言学习自身的系统性，而且还重点考虑英语活动内容和汉语活动内容与幼儿当时的生活发生必要的联系，使幼儿能将在幼儿园获得的英语经验和汉语经验联系起来，逐渐形成一个经验整体。2、理解性原则。“理解性输入"(comprehe戚bleI唧Iut)是习得和学习第二语言的一个重要环节。1教师组织幼儿生活和学习活动时使用的语言(这里指英语)应该是可以理解的。教师呈现给幼儿的语言从内容上看有两类：一类是熟悉的，幼儿己经接触过并已基本掌握的，这部分语言内容教师可直接以纯言语的形式呈现给幼儿，不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们己知的英语的内容；另一类是幼儿比较陌生的，或是刚接触但尚未掌握的，或是未接触过的，这部分语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿，或以直观材料(实物、图片等)，或辅之以教师的表情、动作等，有时还需汉语的中介，使幼儿听到的无意义的声音与实物、图片、表情、动作等建立联系，达到理解。1ColinBaker’(1993)Fo姗datio璐ofBiliIIgIlalE‘IIlc觚伽锄dBil喇i锄，Multilillgl|a1M眦粥Ltd．p86．40 3、游戏性原则。游戏是幼儿的基本活动方式，所有让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿在动体、动手、动口的活动中感受和运用英语，这样既能满足他们玩的愿望，又能促进他们对英语的有效习得。14、重复性原则。幼儿学习的一个重要特点是他们喜欢多次重复听、唱他们熟悉的儿歌、故事，喜欢玩他们玩过多次的游戏。利用幼儿的这一特点，幼儿园英语教学内容的安排应做到前后衔接、连贯，一方面使新内容的引入比较自然，不会影响幼儿的学习兴趣，另一方面也使幼儿学习的英语知识技能得到连续强化。5、互动性原则。语言习得研究结果告诉我们，一种语言的获得往往是在无数次的“理解性输入"，非言语的及言语的交往过程中实现的，其中非言语和言语的交往就是一个互动的过程，它既是一种言语行为的互动过程，同时又是一种情感互动过程。所以，英语教育活动应给予幼儿与教师、幼儿与幼儿之间充分互动的机会，使他们将英语与交往行为、积极或消极的情感体验联系起来。6、直观性原则。幼儿的思维特点是具体形象性。因此，图片、实物、表演等直观的手段应在幼儿园英语教育中经常使用，使言语符号形象化，既有利于幼儿对英语的理解和记忆，又能使英语教育活动生动活泼、富有意义。2．1．2整合教育目标和内容幼儿园英语教育目标是幼儿英语学习价值取向的具体体现，有什么样的教育理念，就会追求什么样的目标。实际上，幼儿学习一种语言实际上就是学习一种文化。幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，培养幼儿终身学习英语的愿望，为今后系统学习英语奠定兴趣和语感基础。正如19世纪法国启蒙主义教育家卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是一切良1余珍有，儿童双语现象与双语教育，南京师范大学学报(社科版)，1995(1)41 好教育的一个基本原则。川教师和家长也都普遍认识到这个问题了，可是以何种方式教授英语才能不断激发幼儿学习英语的兴趣呢?在教育改革中，配合社会的发展趋势，教育内容正在从①知识——②能力、技能——@价值观、态度的旧排序向①价值观、态度——②能力、技能——③知识的新三层排位移。2这就决定了幼儿园英语教育内容必须贴进幼儿的生活，与幼儿的生活知识经验和其他幼儿学习领域相适应，建构起涵盖文字与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等丰富性和多样性的课程内容。课程内容应以幼几己有的生活、学习经验为基础，将日常常用的有关入物、动物、植物、交通工具、生活用品等英语素材，采用单词、短语、儿歌、小诗、英语歌曲、英语游戏等形式综合设计成有一定情节和语境的英语活动。组织和实施教育内容时，形式要富于变化，只要求幼儿能够听懂、说出，而不必强求幼儿进行认和拼写。对幼儿的表达的要求应因不同的年龄存在差异。2．1．3建立多样化的评价标准在评价幼儿的英语学习成功时，我们不仅仅看幼儿认识了多少个字母，掌握了多少单词、句型，更要衡量幼儿的发音、语调、语感，对语言的理解能力以及积极主动运用语言进行交际的能力。其中，语音教育是英语教育的重要组成部分，是入阶段英语教育的关键，直接影响幼儿以后的听说能力，所以应成为幼儿园英语教育效果评价的一项重要指标。在家长闯卷中“您认为幼儿园英语教育效果的主要评价标准是哪些?’’这一题，家长选择答案的频数从高到低分别是“幼儿对英语是否感兴趣”，“幼儿发音是否正确’’，“幼儿是否能主动讲英语’’，“幼儿是否理解教师所说的英语’’。看来除去兴趣的培养外，家长很是重视幼儿英语语音的正确性。情感因素和语音学习有着密切关系，发音学得好坏对外语学习的成败可能会产生关键性的影响。3研究结果也表明，幼儿英语语音学习的效果与其对英语课1转引自潘光玲执笔，幼儿园英语教育活动化研究报告(内部资料)：52强海燕，幼儿英语浸入式教育活动，西安：西安交大出版社，200l：53董燕萍，王初明主编，中国的语言学研究与应用，上海：上海外语教育出版社，200l：lll42 的喜爱程度高度相关，未学(听)过单词的语音模仿得分和模仿总分均达到了在O．05水平上的显著性相关。每个人对自己的学习能力和在别人心目中的地位都有一个主观评价和看法，亦心理学上的自我现象，儿童的自我保护意识特别强，初学一门新的语言，若发音不好，儿童会本能地以沉默来应付发音学习：相反，儿童学发音既快又好，会产生成功的自豪感，激发学习动机，增强自信心。因此，教师应充分认识到情感和动机在英语学习中的作用，激发儿童的求知欲和好奇心，及时表扬和奖励，使幼儿充分发挥其主体性。2．2加强教师英语知识和教学技能的培训幼儿园英语教育的质量取决于教师的素质。教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，合格的幼儿双语教师一方面要具有扎实的英语基础，发音准确，口语流利，能灵活地用英语进行教学，创设英语环境；另一方面要具备幼儿教育得专业知识，了解和掌握幼儿的发展特点和规律，能够根据幼儿的特点采取适宜的教学条件。我国目前的幼儿英语教师的组成部分为有一定英语基础的幼教专业教师和无幼教经验的英语专业教师。这两类的教师虽各有所长，但他们或英语口语能力较弱，或语音语调方面存在问题，或由于缺乏对幼儿的基本了解，不能采取适宜的教育方式，无法真正科学、有效地进行幼儿英语教育。有两种方法可以解决这一问题：“英语教师幼教化"和“幼儿教师英教化"。引英语教师幼教化’即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，把英语水平和幼教技能结合起来，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。州但我国多为后者。因此，加强师资培训的重点就在于使幼儿教师英语化，“幼儿教师英教化"是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求．这可以逐渐实现英语教师幼教化，最终达到英语教育幼儿教学一体化，使英汉两种语言课程有机结合在一起，更好地发挥整合教育的作用。1杨文，宋励．幼儿英语师资培养的实践和探讨，山东教育(幼教版)，200l：(1-2)43 首先，加强幼儿园教师英语知识的培训。主要包括以下几个方面：(1)规范的语音基础训练。主要是对教师进行发音、语调的“纠音一培训；(2)口语能力训练。幼儿英语教育以“听说为主’’，因此教师必须要有流利的口语；(3)教学组织语言的训练。幼儿园很多教师对如何使用英语组织教学和进行管理不熟悉，如何恰当、有效、简洁明了地使用英语组织教学也应作为培训重点；(4)英语背景知识。语言中蕴涵有大量的文化因素，所以第二语言获得与第二语言文化紧密相连。让教师了解英语背景知识，一方面有助于教师创设有效的英语学习环境，同时也能使教师了解一些英语的使用习惯；(5)第二语言有关的理论知识。通过教师对第二语言相关理论知识的学习，让教师了解第二语言的特征、与幼儿母语的关系以及第二语言的教学方法等，拓展教师的理论知识面，加强教师的理论功底，使教师对幼儿园英语教育认识更加深刻。这不仅对教师组织英语活动有帮助，而且为教师进行幼儿英语教育科研活动打下坚实的理论基础。其次，加强对幼儿园教师的英语教学技能方面的培训。主要包括备课、英语教育活动的组织、教学方法的运用、教具的使用、现代化教学手段的操作以及英语学习环境的创设等．教师英语教育技能的培训可以通过以下几个渠道进行：(1)聘请外园优秀英语教师或幼儿双语教育研究专家来园讲座并进行现场教学指导；(2)幼儿园可以购买一些幼儿英语教育的碟片，组织教师观看并进行讨论，通过和自己组织的英语教育进行比较，从而找出不足；(3)有条件的幼儿园可对教师组织的英语活动进行录像，并组织教师和家长以及幼教专家等共同评价，使教师英语教育技能得到针对性提高。总之，任何一个幼儿园必须要坚持对教师进行阶段性的英语“供氧"，才能保证幼儿园英语教育的持续性发展。最后，教研能力的提高。比如观摩和分析优秀教师的教育活动。这是新教师专业成长的重要途径。教师可以现场观摩(如组织听课)，与同行讨论、交流；也可以观看优秀教师的教育活动录像，分析、比较、总结经验，不断提高英语教育水平。比如反思。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发“ 展的手段1。对于幼儿英语教师的在职培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对幼儿英语教师反思能力的培养研究已成为幼儿英语教师培训实践的核心问题。通过培训，幼儿园合格的英语教师应该达到以下标准：第一，必须是一名合格的幼儿园教师；第二，英语发音基本正确、规范，英语运用比较熟练，表达比较流利：第三，有能力用英语组织幼儿一日生活中的大部分环节；第四，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第五，应当善于使用非语言的行为。2．3将英语动画片用于幼儿英语学习的环境建设幼儿园英语环境创设普遍存在上有两个不足2：首先，幼儿园没有浓厚的学英语气氛，幼儿在园主动开口说、用耳听的机会少，很多幼儿园主要采用集中上课的强化记忆和练习；其次，大部分家长英语水平差，与孩子无法进行英语交流，同时家长在与幼儿园的沟通上很被动，缺乏对正确辅导幼儿学习英语方法的了解．家园配合不当，导致英语只能用来学，不用于交际，使得幼儿英语面临着“哑巴英语"的危机。语言习得有两种方式：学得(1e啦)和习得(acquisition)。语言学习是指学习者通过听教师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语言规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握的过程(coIlsciousprocess)。语言习得是一种无意识的、自然而然的学习、使用甚至是“拾遗"语言的过程。3“在这个过程中，学习者注意力集中在语言所表达的意思而不是语言形式上，他们通常意识不到自己的习得语言，而只是在自然而又迅速、流利、灵活地运用有关语言规则进行交际。州l溉hen认为只有习得才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是1张大均，教育心理学，北京：人民教育出版社，1999：3472张文桂，兰州市幼儿园英语教育现状及其对策研究，西北师范大学硕士学位论文，2003：393余珍有，应该让儿童学英语，学前教育研究，2002(3)4H．GWjddowson(1990)．ASpectofL加guagcTcachin岛p20．上海外语教育出版社，1999年版l@曲en(1981)SecondL锄guageAcquisition柚dS。condL柚guage．Oxfbrd：Pe曙a∞11．45 首要的，第一位的。学得是成人在课堂上学习外语初期的典型形式，而习得是学龄前儿童获得母语的主要方式，1也是幼儿在家或在幼儿园同时获得两种语言的主要方式。2鼬en强调幼儿英语教育中的“习得"即强调英语学习在一日生活中的渗透性，表明环境在幼儿英语学习中有着极为重要的作用。而最佳的语言输入必须具备四个基本条件3：第一，输入必学是大量的，以保证个体在丰富的语言环境中的到感染和熏陶；第二，输入应是可理解的，以保证个体的学习兴趣；KmsheIl用i+1来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息；第三，输入应该是有趣的，以进一步刺激学习者的醒悟：第四，输入不应过分强调语法，随着语言大量的输入和使用，语法错误会在习得的过程中逐渐趋于消失。另外，学前儿童语言教育观也提出，学习语言的积极性在正常儿童中普遍存在，这种积极性的充分发挥需要相应的物质环境和心理气氛的支持和鼓励。所以，要让幼儿习得某种语言，必须要有充分的语言环境。因为我们的幼儿园大都不具备自然的英语环境，幼儿英语教师成为幼儿英语输入的来源，但是师资水平普遍低下。但是，播放英语动画片可以模仿母语习得的过程，幼儿不仅能够接受来自视觉的冲击，同时还可以感受大量有听觉通道呈现的语言信息以及大量的非语言信息，从而使幼儿的学习能够在更广的层面上进行。同时，动画片所创造的直观、灵活、趣味、多样化的学习环境能激发幼儿的学习兴趣和求知欲，促进幼儿正确语音的形成。将英语动画片和教师的教学内容结合，有助于丰富和扩展幼儿双语学习的资源和环境，从而提高学习效果。环境创设除了语言环境的创设以外还包括物质环境和人际环境。物质环境指在一定时间内，活动室内的环境布置(包括物品摆放，墙壁装饰)应与国外英语幼儿的活动环境相同或相似。4物质环境的创设应是灵活的、可变的，应与幼儿当前的英语学习内容联系起来。具体而言，在室内创设英语活动角，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的开放的环境，这是其一。其二，幼儿园环境英’李字明，语言学习异同论，世界汉语教学，1993(I)2ColinBaker．F踟dationofBilingualEducatioIl’MultilingualMatlcrsL峨E67．3张宏武，冯有贵，最佳语言输入和口语教学，外语教学，1999(2)4余珍有，幼儿园双语教育的实践研究，学前教育研究，2000(4)46 语化，浓厚的英语氛围使幼儿进入一个模拟化的具有异国文化气氛的环境之中。但更重要的似乎是人际环境的建立。主要是指在幼儿的学习环境中，教师在组织幼儿的日常生活和正式的英语教学活动中、师幼之间以及师师之间尤其是英语班的老师应该尽量使用英语会话，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会，甚至包括家长和教师之间，家长和幼儿之间都尽可能的用英语交流。这种英语环境可以提高匆儿对英语语境、交际对象等因素的敏感性，促进他们交际能力的发展。2．4运用英语动画片将英语教学延伸至幼儿的家庭《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"国外的研究资料表明，家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用。舒尔兹(SchwaftsWrendy)的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，家庭提供了生动的、活的语言运用的情景。如果家长能流利地用第二语言交流，能用第二语言与孩子面对面地交谈(face．to一最璩econtact)，那么孩子更容易习得运用第二语言。1贝奇勒(Bachelor)也指出，一种好的双语教学应是适宜每个儿童的，根据每个儿童语言运用和掌握的情况予以个别教育2，如果家长能根据自己孩子掌握第二语言的特点进行语言辅导，则孩子学习双语的效果更好。所以要充分重视家长资源，从而延伸幼儿的英语学习时空。从环境影响儿童发展的观点看，家庭成员的英语素质，家庭的英语氛围和条件，对幼儿的英语学习是至关重要的。家长特别是父亲的文化程度在幼儿英语语音学习中公主效应显著，家长在孩子学习第二语言中起着重要的作用。然而，调查显示，家长对于幼儿园英语教育很重视，但是由于家长英语知识的缺乏而缺少与幼儿园的沟1转引自Ch锄gAgnes．Sch00kChcong．(1994)Theroleofp∞mu协eflll鞠cingbiHn蚤lallcanIill_gillpre-sch001．．D922转引自、Mnsler．Ad龃；Piaz．R胁cl，(1977)Leam协gSccondl锄guagedoe蚰otme柚losillgthefirst：觚plicnti∞锄dfollowupofbiliIlguall柚gagedevel叩mentiIlSpallsih-Speal(ingchildrcnaltendingbilingualprcsch001．Spcechesofmeetingp印ers．p3l47 通。在家长的问卷中“您常到幼儿园了解英语教育情况并提出一定的建议吗?"时，回答“经常"的只占12．3％，“偶尔"的占20．5％。但是幼儿园英语教育质量的提高，必须要充分依托幼儿家长的大力配合，要加强家园合作。第一，幼儿园要为家长定期充电，如召开全园大会，根据本园家长的实际情况提供有关指导，包括幼儿心理学知识、第二语言的标准语音及一些交际语言知识，帮助家长理解幼儿教育及家长在幼儿园英语教育中的作用；第二，定期就英语教育向家长举办开放日活动，让家长了解幼儿园英语教育的情况；第三，鼓励家长参与到幼儿园英语教育中来。第四，教师要在日常的英语教育活动中与家长紧密联系、相互沟通，针对每个孩子的具体情况与家长共同寻求合理的教育方法。我们可尝试着将英语动画片英语教学延伸到幼儿的家庭，让家长与孩子一同学习英语。这种动画片英语教育的尝试主要包括四个环节：视听教学、听力沉浸、听说模仿、角色扮演。前两个环节体现动画片的内容，并不断加深对动画片的整体感受，然后通过听说模仿和角色扮演重建动砸片的内容。其中第二环节是也别需要家长的参与。首先，我们需要播放动画片，让幼儿对其有一个大致的认识和整体的感知。在第一遍播放动画片时，教师不需任何提示，给予幼儿独自感知的空间。在第二或第三遍观看之前，教师则需要对幼儿提出一些问题，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使幼儿保持足够的注意力。在整个过程中，故事的情节吸引着幼儿的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在幼儿的脑海中刻印故事的情节、画面，在这一过程中语言同动画片的其他声效建立直接的联系。幼儿看懂动画片并不是听懂了动画片中的语言，而是他们结合了自己的生活经历和已有的认知结构感受到了动画片中的故事。这样则为其设置了语言运用的特定情境，使得他们能在相关情境中，复述出一些语言片断，或许他们并不知道确切意思，但他们已经形成了些许语感。档 其次，为了创设整体的语言环境，增大幼儿英语的有效输入量，也能够解决幼儿父母英语水平和能力欠缺的问题，幼儿家长可以将动画片或动画片录音拿回家。在幼儿起床时、洗漱时、吃饭时随意地方给他们听，如此幼儿则可以在不经意间习得一些。这就是沉浸的过程，这样不仅加深了幼儿对动画片情境和语言的联系，更能增加他们对此教学内容的兴趣。加深对第一阶段动画片整体内容的感受，教师一方面在幼儿园让孩子反复观看动画片，一方面在家长的配合下，在每晚孩子入睡前播放动画片的录音，这就是听力沉浸的过程。大部分孩子都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。幼儿反复地视听和经常的沉浸无形中，习得了某些情景中的语言表达。再次，通过英语动画片的播放和沉浸过程，幼儿分别获得了视觉和听觉的强烈感受，完成了动画情节和语言的输入，这时教师可以将故事情节分成几个部分指导幼儿模仿动画片中的英语对话，要求幼儿正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有背说，教师说幼儿模仿，教师说上句，幼儿接下旬，幼儿复述，要求幼儿在语音、节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。语言模仿之类机械的训练对于幼儿英语的初学者是非常必要的，这不仅使得幼儿习得了较为纯正的语音语调，更加深了他们对动画片中语言片段的记忆。最后，幼儿以小组对话的形式进行角色扮演，明白语言运用的情境化。人类使用语言，是因为其“实用的功能性’’。所以此阶段虽然往往较难进行，但也要尽量让每一个幼儿都张口，参与到语言的情境化复述中来，教师和家长应采取鼓励和表扬的方法，由于每个幼儿的语言表达能力不同，不可能每个幼儿都能准确地表达出动画片中的情景，但幼儿的参与则是一次语言运用的过程。这样从情景到语言，再从语言到情景，通过不断的练习，幼儿便在角色扮演的活动中发挥了充分的想像力，获得了成就感。那么学习英语的兴趣也会油然而生，而且愈加浓厚。通过这一过程，不仅英语水平不高的家长能参与到幼儿园英语教育中来，更重要的是拓展了第二语言环境，有助于做到家园英语教育影响一致。49 3待进一步研究的问题3．1本研究存在的问题1．1由于客观条件的限制，幼儿观看英语动画片的时间稍短，可能会影响幼儿英语语音学习的效果。1．2本研究是针对小班幼儿这样一个特定年龄的横断研究，如果能考查幼儿园三个年龄段的幼儿英语语音学习的规律是非常必要的。3．2今后进一步研究的问题2．1对幼儿进行跟踪研究，观察他们语音学习的保持效果和发展状况。2．2开展不同年龄阶段的幼儿语音学习的研究，考察英语动画片教学对不同年龄幼儿的适宜性。 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博硕论文：[51]狄飞，幼儿英语浸入式教学的研究与实验【D】，西北师范大学硕士学位论文，2001[52]罗秀珍，幼儿英语教学活动研究【D】，北京师范大学硕士学位论文，2005[53]孙燕青，多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习的研究【D】，北京师范大学心理系博士学位论文，2001[54]赵骞，幼儿在英语学习过程中跟读行为特点及其对学习效果的影响p】，北京师范大学硕士学位论文，2005[55]张文桂，兰州市幼儿园英语教育现状及其对策研究【D】，西北师范大学硕士学位论文，2003[56]张长英，幼儿英语语音意识的内隐学习研究【D】，西北师范大学硕士学位论文，2003 附录附录1幼儿英语语音模仿测验卷说明：本测验的测验目的是考察小班幼儿英语语音模仿的情况。指导语：水料(小朋友的名字)你好。一会儿，老师想请你跟我一起说单词，我说一个，你就跟着我说一个，好吗?序号已学序号已学序号未学(听)过(1)four(12)jelly(19)yard(2)dog(13)One(20)、ⅣOman(3)blue(14)yellow(21)word(4)banana(15)hte(22)boy(5)face(16)nOSe(23)lure(6)ear(17)honey(24)廿10ugh(7)pear(18)印ple(25)garage(8)five(26)仃ue(9)mouth(27)tSetSe(1O)fish(28)goods(11)peaCh(29)l(ing 附录2幼儿园英语教育现状调查问卷(英语教师用)尊敬的老师：您好!为了解您对幼儿英语教学活动的有关看法，特做此调查问卷，以便发现问题，并提出对策。请您仔细阅读以下题目并根据您了解的真实情况进行回答。本调查仅做科研之用，您的回答没有对错之分，在此也无需知道您的真实姓名，请不要有任何压力和顾虑。单选题请在题后写出你选项的序号。请注意多选题答案要按主次顺序排列。谢谢您的支持与合作!您的基本情况：学历——所学专业英语水平从事幼儿教育的教龄从事幼儿英语教育的教龄与本园授课英语班级关系一(1)本园非本班教师(2)本园本班教师(3)外聘的专职英语教师1．您认为幼儿园有必要开展英语教育吗?(1)是(2)否2．您认为应从什么时候开始进行幼儿英语教育?(1)不清楚，想到教就教(2)孩子一出生就可以开展相应的教育(3)孩子的母语口语基本掌握后进行教育(4)孩子进入小学后按国家教委规定进行3．您对现在时兴的“双语幼儿园’’的观点是：(1)赞成(2)无所谓(3)不赞成(4)没考虑过这个问题4．您参与本园英语教育的原因是：(1)园领导安排的(2)自己提出(3)本人特长(4)本园聘请5．您在组织幼儿英语活动时所用的教材是：(1)以自编教材为主，购买的教材为参考(2)以购买的教材为主，偶尔也用自编教材(3)两种教材同时采用(4)无自编教材6．您如果使用购买的教材，使用的版本是：7．您选择购买该教材的原因是(可多选，按主次顺序排列)：(1)教材形式丰富，能引起幼儿的兴趣(2)内容和幼儿的生活较贴近 (3)教师辅导书的指导清晰，可操作性强(4)很多幼儿园／培训班都在使用，所以就选了(5)家长要求的8．你同意幼儿园英语教育活动中使用汉语吗?(1)完全同意(2)基本同意(3)无所谓(4)基本不同意(5)完全不同意9．关于英汉两种语言在幼儿园英语教育活动中的使用情况，您认为应该：(1)完全使用英语进行教育(2)以英语为主，汉语为辅(3)英语、汉语在教育活动中的时间各占一半(4)以汉语为主，英语为辅10．您认为幼儿园进行英语教育的主要原因是(1)促进幼儿的发展(2)社会经济、文化发展对人才的需要(3)满足家长望子成龙的愿望(4)为了给幼儿园创收11．您认为幼儿英语教学活动的目标是(可多选，按主次顺序排列)(1)学习地道的发音(2)培养幼儿初步的英语听说能力(3)引导幼儿掌握一定数量的英语单词、句子及基本用法(4)培养幼儿学习英语的兴趣12．您认为幼儿的英语教育活动设计应以：为中心?(1)不同类型的知识(2)幼儿的兴趣、动机和需要(3)培养幼儿适应未来社会的需要(4)幼儿的兴趣、社会的需要和知识的传递相结合13．您认为幼儿园英语教育活动应以下列哪种模式为主：(1)分科教育(2)全英教学模式(3)浸入法(4)没考虑过这个问题14．您认为幼儿园英语教育活动的编制所采取的方法是：(可多选，按主次顺序排列)(1)听说法(2)视听法(3)全身反应法(4)交际法(5)没考虑过这个问题15．您开展英语教学活动的主要内容是：(可多选，按主次顺序排列)(1)字母(2)语音(3)单词(4)简单旬(5)绕口令或节奏英语(6)英语儿歌或歌曲(7)英语故事(8)英语游戏(9)日常用语16．英语教学活动中您采用的具体方法主要有：(可多选，并按主次排序)(1)教师领读(2)师幼口语对话练习(3)借助电教手段进行听力练习(4)各类游戏活动17．组织英语活动时，您使用过的教学手段主要有：(可多选，并按主次排序)(1)图片(2)实物(3)自制教具(4)电教设备18．幼儿英语教学活动中您使用过的现代化教学手段有：(可多选，并按主次排序)(1)幻灯投影(2)录音机(3)VCD(4)电视机(5)计算机多媒体(6)录像机(7)从未使用过19．对其它英语教育模式中的一些新方法您是：(1)经常尝试(2)偶尔尝试(3)从未尝试(4)无所谓20．您认为本园幼儿之间使用英语的情况是：(1)经常用(2)偶尔用(3)不用 21．您认为本园英语教师之间使用英语的情况是：(1)经常用(2)偶尔用(3)不用22．本园幼儿英语教育评价的参与者有：(1)幼教专家(2)园领导(3)您自己(4)其他教师(5)家长23．您认为应由谁来对幼儿园英语效果进行评价：(1)上级主管部门(2)幼儿园园长(3)幼儿园教师(4)家长24．幼儿园对您组织的英语教育活动评价标准有：(可多选，按主次顺序)(1)您的教案(2)您所用的教育方法(3)您的口语水平和发音(4)幼儿学会的英语知识(5)幼儿口语能力、听力的提高(6)幼儿的兴趣(7)幼儿的出勤率(8)幼儿英语汇报表演以及家长和本园教师的反应25．您认为幼儿园英语教育效果的主要评价标准是：(可多选，按主次顺序)(1)幼儿记住了多少个单词(2)幼儿对英语是否感兴趣(3)幼儿会说多少句话(4)幼儿发音是否正确(5)幼儿会唱多少首英语歌曲(6)幼儿会写多少个英语字母(7)幼儿是否能主动讲英语(8)幼儿是否理解了教师所说的英语26．本园开展的有关幼儿英语的教研活动情况是：(1)定期开展(2)不定期开展(3)很少开展(4)没有开展27．您认为自己进行幼儿英语的教研活动：(1)非常困难(2)比较困难(3)不太困难(4)比较容易28．您认为幼儿园的英语教研活动对您的英语教育活动实施：(1)帮助很大(2)帮助较大(3)有一点帮助(4)没有帮助若有帮助，表现在若没帮助，原因为29．您现在的幼儿英语教学知识和经验主要来自于：(可多选，按主次排序)(1)自己摸索实践(2)自学书报、磁带、录像和电影等(3)同步观摩、交流和讨论(4)幼教专家指导(5)培训(6)其他(请注明)30．您参与本园幼儿英语教育活动之前参加过的有关培训形式是：(1)脱产培训(2)业余培训(3)远程教育(4)无培训31．您若参加过有关培训，培训的时间为——月／年，参加的原因是：(1)您进行幼儿英语教育的需要(2)幼儿园开展英语教育的规定(3)幼儿园职称评审的需要(4)其他(请注明)32．您参加的有关英语培训的内容主要有：(可多选，按多少排列顺序)(1)英语语音(2)英语语法(3)英语词汇(4)英语听力(5)英语口语(6)英语阅读(7)英语写作33．您参加的有关幼儿英语教育培训内容主要有：(可多选，按主次排序)(1)幼儿园英语教学方法(2)针对某幼儿英语教材的培训 (3)幼儿教育学的相关知识(4)幼儿心理学的相关知识(5)没有参加过培训34．您如果没有参加有关培训，原因是：(1)你觉得不重要(2)幼儿园没有提供机会(3)工作紧张，没时间去(4)其他(请注明)35．您现在参加的有关幼儿英语培训是：(1)脱产培训(2)业余培训(3)远程教育(4)无培训36．您认为你现在进行幼儿英语教育：(1)完全能胜任(2)勉强胜任(3)不能胜任37．您在组织幼儿英语教育活动时感到最大的困难是：(1)英语知识的欠缺(2)教学方法的单一(3)教材不适宜(4)电教设备少(5)幼儿教育学、心理学相关知识的欠缺(6)没有困难(7)其他38．就幼儿英语教育，您认为幼儿园现在急需解决的问题有：(可多选，按主次排序)(1)提高教师自身的英语水平(2)增加电教设备(3)选择适宜的教材(4)教学方法的培训(5)改变评价方法(6)班额问题(7)家长的配合问题(8)提高教师补助(9)(10)(11)39．您认为影响您英语水平进一步提高的原因是：(1)教材不适宜(2)信息闭塞(3)教法单一(4)培训机会少40．在英语知识中，您最先提高自己的：(1)英语语音(2)英语语法(3)英语词汇(4)英语听力(5)英语口语(6)英语阅读(7)英语写作41．您若有机会参加幼儿英语教育培训，您预先提高自己的：(1)英语专业知识(2)幼儿教育学心理学知识(3)幼儿英语教学法(4)幼儿英语教学技能(5)其他——42．您对幼儿英语教育还有其他想法和疑问吗?请列举出来。 附录3幼儿园英语教育现状调查问卷(非英语教师用)尊敬的老师：您好!为了解您对幼儿英语教学活动的有关看法，特做此调查问卷，以便发现问题，并提出对策。请您仔细阅读以下题目并根据您了解的真实情况进行回答。本调查仅做科研之用，您的回答没有对错之分，在此也无需知道您的真实姓名，请您不要有任何压力和顾虑。请注意多选题答案要按主次顺序排列。谢谢您的支持与合作!您的基本情况：性别年龄职称学历所学专业英语水平——从事幼儿教育的教龄——1．您认为幼儿园有必要开展英语教育吗?(1)是(2)否2．您认为应从什么时候开始进行幼儿英语教育?(1)不清楚，想到教就教(2)孩子一出生就可以开展相应的教育(3)孩子的母语口语基本掌握后进行教育(4)孩子进入小学后按国家教委规定进行3．您对现在时兴的“双语幼儿园”的观点是：(1)赞成(2)无所谓(3)不赞成(4)没考虑过这个问题4．您认为幼儿园进行英语教育的主要原因是(1)促进幼儿的发展(2)社会经济、文化发展对人才的需要(3)满足家长望子成龙的愿望(4)为了给幼儿园创收5．您认为幼儿英语教学活动的目标是：(可多选，按主次顺序排列)(1)学习地道的发音(2)培养幼儿初步的英语听说能力(3)引导幼儿掌握一定数量的英语单词、句子及基本用法(4)培养幼儿学习英语的兴趣6．您认为幼儿的英语教育活动设计应以——为中心?(可多选，按主次顺序排列)(1)不同类型的知识(2)幼儿的兴趣、动机和需要(3)培养幼儿适应未来社会的需要(4)幼儿的兴趣、社会的需要和知识的传递相结合7．您认为本园幼儿之间使用英语的情况是(1)经常用(2)偶尔用(3)不用8．您认为本园英语教师之间使用英语的情况是(1)经常用(2)偶尔用(3)不用6l 9．您认为应由谁来对幼儿园英语效果进行评价(1)上级主管部门(2)幼儿园园长(3)幼儿园教师(4)家长10．您认为幼儿园英语教育效果的主要评价标准是(可多选，按主次顺序排列)(1)幼儿记住了多少个单词(2)幼儿对英语是否感兴趣(3)幼儿会说多少句话(4)幼儿发音是否正确(5)幼儿会唱多少首英语歌曲(6)幼儿会写多少个英语字母(7)幼儿是否能主动讲英语(8)幼儿是否理解了教师所说的英语11．本园开展的有关幼儿英语的教研活动情况是(1)定期开展(2)不定期开展(3)很少开展(4)没有开展 附录4幼儿园英语教育现状调查问卷(家长用)尊敬的家长：您好!首先感谢您支持您的孩子参加我们的英语实验班。为了进一步改进我们的工作，为您及您的孩子提供更好的教育服务，我们特作此调查，向您了解一些有关情况，并征求您的宝贵意见。本问卷仅作研究之用，您的回答没有对错之分，请放心并如实回答下列问题。本问卷共有16题。其中选择题14题，每一问题下面都列出了各选答案，请将您赞同的选项序号写在题后。请注意多选题，按主次排序。问答题2题，请认真作答。在此对您的配合表示由衷的感谢!1．孩子的姓名——孩子的出生年月2．您的孩子平时主要由谁负责看管?3．母亲的受教育情况；父亲的受教育情况——(1)小学(2)初中(3)高中(4)大专(5)本科(6)研究生4．母亲的英语水平；父亲的英语水平——(1)全面系统地学习过，已达到一定的水平(如CET6或TEM4等)(2)基本掌握语法，相当于PETS3或PETS4(3)懂一些语法、词汇等，刚刚入门(4)几乎不懂(5)完全不懂5．您认为应从什么时候开始进行幼儿英语教育?(1)不清楚，想到教就教(2)孩子一出生就可以开展相应的教育(3)孩子的母语口语基本掌握后进行教育(4)孩子进入小学后按国家教委规定进行6．您对现在时兴的“双语幼儿园”的观点是：(1)赞成(2)无所谓(3)不赞成(4)没考虑过这个问题7．您认为幼儿园应与教育应该出发?(可多选，按主次顺序排列)(1)从幼儿生理、心理特点(2)从知识体系(3)根据家长的要求(4)根据社会的要求8．您让孩子学英语的原因是：(可多选，按主次顺序排列)(1)幼儿园课程的安排(2)英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障(3)孩子生来就具有学习多种语言的能力(4)语言学习越早，学习效果越好(5)社会风气或社会发展的需要9．您认为幼儿英语教学活动的目标是：(可多选，按主次顺序排列)(1)学习地道的发音(2)培养幼儿初步的英语听说能力(3)引导幼儿掌握一定数量的英语单词、句子及基本用法 (4)培养幼儿学习英语的兴趣10．您认为幼儿园英语教育效果的主要评价标准是：(可多选，按主次顺序排列)(1)幼儿记住了多少个单词(2)幼儿对英语是否感兴趣(3)幼儿会说多少句话(4)幼儿发音是否正确(5)幼儿会唱多少首英语歌曲(6)幼儿会写多少个英语字母(7)幼儿是否能主动讲英语(8)幼儿是否理解了教师所说的英语11．您的孩子是否在外参加了英语辅导班：(1)否(2)是(请注明一周的辅导时间数)——小时／周12．您常到幼儿园了解英语教育情况并提出一定的建议吗?(1)总是(2)经常(3)有时(4)偶尔(5)从未13．幼儿园组织英语活动常征求家长的意见吗?(1)总是(2)经常(3)有时(4)偶尔(5)从未14．对家长提出的意见，幼儿园：(1)全部接收(2)部分接受(3)从未接受(4)没提过意见(5)15．您现在辅导孩子英语是否有困难?如果有，表现在哪些方面?16．您认为幼儿园有必要开展英语教育吗?若没必要，请说明理由。若有必要，应该如何教呢?请谈谈您的看法。