学前儿童教育科学教育活动设计 78页

第三篇学前儿童教育科学教育活动设计-230- 第一章学前儿童科学教育活动概述本章将帮助你：1、初步明确什么是科学？什么是儿童的科学？什么是学前儿童科学教育？2、解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标。从而全面了解、深刻领会科学教育目标的精神。3、理解和掌握学前儿童科学教育内容的范围及其内容的生成，学会选编学前儿童科学教育的内容。4、掌握学前儿童科学教育的基本方法——自主探究，并能结合具体内容、对象及教学条件设备等灵活的、创造性的加以运用。5、了解学前儿童科学教育的基本途径。核心概念:科学、儿童的科学、学前儿童科学教育、生成课程、自主探究学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。“科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，是一个进步。具体比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的，能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。-230- 第一节学前儿童科学教育的含义一、科学是什么对于常人类似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。那么，科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。二、“儿童的科学”是什么对于儿童来说，科学是什么？这是个值得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。例一：科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友-230- 欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。显然，这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初，科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现：磁铁能把东西吸过来，它能不能让小汽车跑起来？这个问题引发幼儿A去不断重复操作，但是都没有成功。这一发现又引起了梦龙更进一步的问题：为什么小汽车每次都被吸住，却跑不起来呢？为了解决这个问题，他寻求幼儿B的帮助，但是直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决。这就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。例二：早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？”“当然是白天比夜里热？”幼儿B回答。“我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”在这个例子中，儿童并没有表现出明显的探究行为。似乎他们很满足于自己对问题的回答。当然，我们深信这个儿童的认识也不是“从天上掉下来的”，而是和他平时有关出汗的生活经验有一定的联系。他至少认识到出汗和热这两个现象是有关联的，只是不能区分汗珠和露珠。这也是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象。他根据过去的生活经验（也许是贫乏的生活经验）和当前观察到的事实，对自然现象做出了自己的判断，尽管是错误的判断。例三：某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好-230- ！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。”例四：　一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸，人是怎么来的呢？”我想了想，就尽量用通俗明了的语言说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是猴子……”女儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成了我们现在的人，懂了吗？”　　半天，女儿点点头说：“噢，怪不得猴子越来越少了，原来都变成人了。”啊？我吃惊得张大了嘴巴。她扫了我一眼，继续补充说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。”这两个儿童的行为似乎离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是幻想。然而，科学和幻想并没有绝对的界限。这正是“儿童的科学”――儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础上，而是主观想象的结果。例五：一次科学活动《快乐的旋转》生活中有什么东西会旋转呢？孩子们议论纷纷：旋转是接送车转动的轮子、是司机叔叔手中的方向盘；是妈妈买来的陀螺、是幼儿园里好玩的呼啦圈；是洗衣机里的大漩涡，是电视里威力无比的龙卷风……各种各样的旋转吸引了孩子们，他们睁大的眼睛里充满了好奇。生活中有这么多神奇的旋转，那我们自己呢？孩子们兴奋地发现：原来我们自己的身体从上到下都会旋转——头、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝盖、脚……甚至整个身体都会旋转，更神奇的是我们的身子能跟着音乐节奏旋转，还能好几个部位同时旋转呢……渐渐地，孩子们不满足于发现旋转了，他们开始探索：这些东西为什么会旋转呢？孩子们到自己熟悉的各个角落去寻找、做记录，惊喜地发现原来旋转原因有好多：有的靠电力旋转、有的靠风力-230- 旋转、还有的靠人力旋转的……孩子们还大胆想象：还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……可是为什么他们旋转的速度会不一样呢？细心的孩子们开始学会在游戏中比较观察：原来，接触面的光滑和粗糙、物体本身是否平衡、用力的大小等等都会影响旋转的速度。旋转与我们人类有什么关系呢？他们对我们人类有什么作用和危害呢？实验课上，孩子们品尝了果汁机榨出来的鲜果汁，在家里，和爸爸妈妈一起观察了洗衣机里转动后变的干净衣服；也看了电视里、图画中被龙卷风刮得东倒西歪的房子树木，也知道了因为有漩涡，地球上还有轮船不能经过的海面……发现了这么多的秘密，孩子们决定用自己的方式表达这些发现——他们拿来了纸笔画下了自己发现的旋转物体，在实验课上跟老师一起制造旋转，和老师爸爸妈妈一起，收集了各种各样的物品，动手设计制作了属于自己的旋转玩具，组成了大A班的神奇的“旋转王国”。不仅如此，在班级的“宝贝生日会”上，还和爸爸妈妈一起跳起了快乐的“圆圈舞”，把爸爸妈妈都逗乐了……快乐的旋转！生活中无处不在的旋转，许多被大人忽视的现象，在儿童眼里是那么的好奇和有趣。这就是儿童的科学。所以，幼儿都是科学家，幼儿的生活就是科学，无处不在。是经验性的、诗意性的、想象性的。三、学前儿童科学教育是什么通过对以上的概念的了解，我们可以认识到：科学教育不应等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。具体的说，学前儿童科学教育可以解释为：是对儿童的科学启蒙教育。是通过儿童自身活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程；是儿童获取广泛的科学、技术经验，初步学习科学方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心，产生学习科学的兴趣，以及培养儿童良好科学行为、习惯的过程。-230- 第二节学前儿童科学教育的目标目标是教育的核心。科学教育目标是时代、社会对一般发展水平的儿童的基本要求，是教师进行科学教育的指导方向，因此，我们必须全面了解、深刻领会科学教育目标的精神、实质，才能取得良好的教育效果。一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标在教育部2001年7月颁布的《纲要》中，“科学教育”明确列为幼儿园教育内容的五大领域之一。《纲要》规定的科学领域的目标是：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。《纲要》中的科学教育目标，和过去相比发生了明显的变化，它已成为新世纪科学教育改革的努力方向。二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标解读完整意义的科学包括三个方面的内涵，即：作为科学探究结果的科学知识，贯穿科学探究过程的科学方法，和以科学探究态度为核心的科学精神。而在《纲要》中，科学领域共提出5条目标。第4条是关于数学教育的目标，第l和第5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；另外第2和第3条是关于科学方法和过程方面的目标。如何理解这4条目标（不含数学目标）的内涵？以及如何理解知识目标的“缺失”？我们试图对其作一解读。（一）科学情感和态度方面的目标解读在《纲要》中，情感方面的目标突出了其中两个方面：1、发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲-230- 《纲要》科学领域的目标第l条就是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。这一目标的具体内涵是：发展儿童对周围各种事物（包括自然事物和科技产品）和现象（包括自然现象和科学现象）的好奇心，培养儿童参与科学探索活动、科技制作活动的兴趣，激发儿童的求知欲。这一条目标的核心是培养好奇心和学科学的兴趣。儿童的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、提出问题，操作、摆弄等行为倾向。科学需要好奇心吗？需要。好奇心是学习科学的内在动机，它激发我们去探索；好奇心是问题的来源，它能使我们发现别人没有发现的问题。可以说，没好奇心，就没有发现；没有人类的好奇，就没有科学的进步。儿童天生就具有好奇心吗？有，他们是天生的“科学家”。两三岁时是儿童提问的高峰期。甚至一些对成人来说习以为常的事情，也会引起儿童的好奇和疑问。有人做过统计，儿童提出的问题，绝大部分都是和科学有关的，这些问题都有可能引发儿童的科学探究的活动。但是，儿童的好奇心好比是星星之火，还需成人的支持才能燎原。成人该如何保护幼儿的好奇心呢？不同成人有不同的想法和措施，其中有一点是相同的——如果成人能够理解儿童的好奇心，并且加以鼓励和引导，就能把儿童导入科学探索的道路，激发他们的求知欲。否则，成人对儿童的问题敷衍了事、不耐烦，会慢慢地磨灭儿童的好奇心。和好奇心相联系的是儿童对科学的兴趣。兴趣是学科学的强大动力。“兴趣是最好的老师”。在科学教育中培养儿童科学兴趣的目标，就是使儿童儿从事物的外在、表面的兴趣，发展为对科学活动过程的兴趣。2、培养儿童关爱环境的积极情感和态度这主要表现在《纲要》科学领域的目标第5条中：“爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”这一目标的核心是建立人与自然的和谐关系。在世界环境问题日益严重的今天，提出这一条目标具有重要的意义。-230- 自然是科学的研究对象，是人类赖以生存的环境。我们不仅要让儿童形成对自然界的探究兴趣，还要萌发儿童对于自然的责任感——关爱生命，尊重自然；还要引导儿童发现自然界的美，学会欣赏自然界的美。只有这样，我们对大自然的热爱才具有完整的意义。（二）科学方法和过程方面的目标解读在科学教育中。方法常常被比喻成“点金术”，用以说明它的重要性。限于儿童的认知发展水平，他们也许不能像成人那样通过严密的观察和实验方法来进行科学研究，解决科学问题，但是这并不是说不能对他们进行科学方法的启蒙。《纲要》科学领域的第2条目标要求：“能运用各种感官，动手、动脑，探究问题”，正体现了科学方法方面目标。《纲要》揭示了科学方法的实质在于探究问题，而儿童科学探究的实质就是通过他们的感官观察、动手操作和动脑思考，来寻求问题的答案。同时，《纲要》还特别强调表达、交流的重要性。科学领域第3条目标中提出：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。下面我们具体分析《纲要》涉及到的科学方法和过程方面目标的内涵：1、观察《纲要》中提出的“运用各种感官”实质上就是指观察的方法。观察是一种基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第一手资料的方法。对儿童来说，观察是一种重要的科学方法。因为儿童的逻辑推理能力十分有限，他们获取科学知识的途径就要更多地依赖于直接的观察。儿童观察方法的具体目标包括：学会运用多种感官感知物体的外部特征；学会比较观察不同物体或同类物体的特征；学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。2、动手操作操作并不同于简单的无目的摆弄，它是为了解决某个问题而开展的有意识活动。如“沉与浮”活动中，幼儿操作的目的是为了判断哪些物品能浮在水面？哪些物品是浮在水中？哪些物品能沉入水底？-230- 儿童在进行操作活动时，也明显地表现出动作思维的特点，即“在动作中思维”。他们很少在头脑中对操作的过程作预先的计划，对自己的操作结果也很少预计，因此也很难预见能发生的错误。他们所获得的操作技巧完全来自于直接的、尝试错误式的操作经验。而操作活动的目标就是让儿童在具体的操作中学会动手、动脑。儿童动手操作的具体目标是：学会使用简单工具及学习使用工具制作简单产品；在操作过程中根据操作目标不时调整操作过程；对操作过程和结果进行思考、调整和修正。3、动脑思考思考泛指儿童的思维活动。它贯穿于儿童学科学的过程之中。儿童的思维以动作思维和具体形象思维为主，他们虽然还不能进行完全的逻辑思维，但可以在具体形象和表象基础上思考事物和事物之间的关系，甚至进行某种程度的推理。儿童动脑思考的目标主要包括：学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同。如从对各种家畜的观察中发现它们的不同，同时概括出它们都是家畜；学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象。如从对鸭子生鸭蛋的了解，推论鸡生鸡蛋。4、表达表达是一种技能，在科学活动中是必不可少的信息交流的手段。通过表达和交流，我们不仅可以向别人介绍自己的科学发现，还可以从别人那里得到启发。对儿童来说，表达就更为重要了。儿童通过表达可以对自己的科学过程进行思考，强化自己的科学发现，同时也能增强自信心。儿童表达交流的目标主要包括：学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法，想法和发现；学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等；学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。-230- （三）科学知识不再重要了吗？《纲要》中值得注意的一个变化是它没有专门列出具体的科学知识目标。这个变化说明了什么呢？是科学知识不再重要了吗？还是科学教育没有必要教给儿童知识？我们认为，科学教育不应该也不可能取消知识的目标。《纲要》中没有专门列出具体的科学知识目标。可从以下几方面来理解：首先，尽管《纲要》没有明确规定科学知识的目标，但是作为科学探索过程的结果，知识的目标已隐含在其他的目标中。如《纲要》明确提出了“求知欲”的目标，这是儿童获取科学知识的最大动力；对科学探索的过程──“运用各种感官、动手、动脑，探究问题”提出了详细的要求，这是儿童获取科学知识的必由之路；还特别强调“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，实际上也暗示了儿童需要通过同伴之间的表达、交流和分享来共同建构科学知识。其次，儿童的学习是一种个人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的儿童所获得的科学知识会具有很大的差异，如城市儿童和农村儿童的知识经验会有很大差别，北方儿童和南方儿童对季节的感受也截然不同。我们要强调学习的经验性，就不宜对儿童应该获得哪些科学知识作具体的规定。第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在差异。一方面，能力发展要建立在一定的知识基础之上，但从另一方面看，知识的获得并不必然导致能力的发展，如“高知低能”的现象。因此，不可以将知识等同于发展，更不可简单地用知识多少来评判儿童发展水平的高低。举个简单的例子，农村的孩子没有见过“电梯”，也不知道什么叫“神州六号”，但绝不能说农村儿童的发展水平低于城市儿童。最后，《纲要》不专门列出具体的科学知识目标，还有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念，避免教育实践中片面追求知识的倾向的产生。因此，真正需要我们讨论的不是要不要知识的问题，而是要什么样的知识，以及怎样让儿童获取知识的问题。-230- 综上所述，当前的科学教育实践中，在怎样对待知识目标的问题上，有两点是需要强调的：一是要注重儿童科学经验的获得，不能脱离儿童的实际水平，片面强调概念化的知识。什么是科学经验呢？科学经验是指儿童在科学探索过程中，通过亲自操作、凭自身感觉获取的具体事实和第一手经验。如“铁块摸上去冷冷的、硬硬的，放在水里会沉下去”属于科学经验。什么是科学概念呢？科学概念是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。如“固体”“比重”属于科学概念。二是要让儿童通过白己的探索活动过程自行获取科学经验，也就是要强调让每个孩子获取“自己”的科学知识，而不能由教师向他们灌输科学概念。如儿童会用“化掉了”来表示“溶解”，在他们的语言中，“化掉了”这一语言就是对某些溶解现象的概括。附录一：数学阶段目标（供参考）序概念小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标1分类会按物体的名称或一个特征进行分类。会按物体的两个特征（色、形）进行分类；尝试按自己确定的标准对一组物体进行分类。学习按两个以上特征或特性进行分类；能按自己确定的标准对一组物体进行分类。2排序会按两种物体交替排列的规律和按物体的大小长短排序。学习按量（粗细、高矮）的差异进行7以内正逆排序；学习按一定规律排序。学习按物体量和数量差异进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的可逆性关系。3数量认识“1”和“许多”及其关系。感知体验10以内的数量；学习正确判断10以内的数量能目测群数。4比较学习用一一对应的方法初步体验等量关系和相学习10以内数的分解和组成，初步体验总-230- 比较两组物体的多、少和一样多。邻两数的数差关系。数与部分数之间的包含关系及部分数之间的互换关系。5数和量会手口一致地点数5以内的实物图形，能说出总数。认识1—10的数字，理解其实际意义，会用数字表示物体的数量。学习10以内序数、单、双数等知识，学习顺数和倒数。6图形认识圆形、正方形、三角形，能从环境中找出与这些图形类似的物体；能用这些图形拼搭简单的图案和物体。认识长方形、梯形，知道其明显的外形特征。学习将长方形变换、组合，初步感知形状的守恒。认识几种常见的立体图形（正、长、球、圆柱）对立体图形的主要特征有所感知。7空间学习以自身为中心，区别上、下、前、后。认识上下、前后，正确运用上、下、前、后等方位词。学习以自身和客体为中心，区分左右。在日常生活中能注意自己或物体在空间的位置和运动方向。8时间在老师的帮助下学习区分白天、黑夜、早上、晚上，感受活动的开始、结束。在日常生活中，能理解并会运用昨天、今天、明天等词表示时间。认识时钟。学会看整点和半点。会看日历。知道一星期七天的名称及顺序，感知时间间隔的长短。9统计会选择符号对周围事物进行记录。学习运用符号记录周围事物和现象。学习运用数字、符号等对周围生活中的事物和现象进行记录，初步感受一些简单统计方法。10运算学习10以内的加减，认识加号、减号、等号，理解加减法-230- 的含义。能在教师引导下解决日常生活中的一些简单加减运算问题。11测量比较学习自然测量，初步体验量具与测量结果之间的关系。12等分学习物体的二等分，四等分，初步感知整体与部分的关系13书写图形正确书写阿拉伯数字1—10，培养认真的书写习惯及正确的书写姿势。14愿意参加活动，能在教师帮助下边玩边讲自己的活动；能按要求拿取、摆放材料。能注意和发现日常生活、周围环境中的数量关系，并产生探索的兴趣。主动参加数学问题的讨论，和教师、同伴友好地进行数学活动；学习有条理摆放、整理活动材料；在数学活动中提高解决问题的思维能力。附录二：科学阶段目标（供参考）序小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标1乐意参加科学活动。对自然物、自然现象有好奇心。能主动地参加科学活动，大胆地探索周围自然界中的事物。能积极主动、长时间地参加科学活动，有强烈的好奇心，能主动探索周围事物并能发现、提出问题，寻求答案。2能关心和爱护常见的动物、植物及周围的自然环境。会关心、爱护、照料自然角的动植物，爱护动植物和周围的自然环境。会关心、爱护、照料自然角和小园地、饲养角的动植物。-230- 3观察常见的个别动植物和无生命物质的外部明显特征，初步了解它们与人、环境的关系。了解不同环境中个别动植物的外形特征和生活习性。初步了解有关人类、动植物、环境的相互关系，知道要保护生态环境。4初步观察周围自然现象的明显特征，积累粗浅的科学经验，感受它们与自身生活的关系。积累周围环境中自然物或明显的自然现象与人们关系的具体经验。能积极探索周围生活中常见的自然现象，积累有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性经验，会做观察记录。5观察日常生活中常见的人造物品的特征及其用途，并感受他们与生活的直接关系。了解生活中的科技产品及其与人们的关系，能正确安全使用简单工具做小实验和小制作。了解现代生活中的科技产品及其对人类的影响。学习运用简单工具和常见材料进行制作活动。6初步了解自己感官的功能，并会运用感官感知周围事物的明显特征，有初步的感知能力。学会运用多种感官感知事物的主要特征，具有观察、比较和思考的能力，并会按照一定的标准对物体进行简单的分类。能主动运用多种感官、多种观察方法观察事物，具有整体观察、分部观察、比较观察的能力。7初步会用各种简单的方式表达事物的特征和自己的发现，大胆地与成人、同伴交流。会用多种方式表达自己的发现，并与成人、同伴交流探索的过程与结果。能用适当方式表达、交流自己的发现、探索过程和结果，大胆、恰当的表述自己的问题、设想、实验和操作情况。形成初步科学态度。-230- 以上阶段目标，是根据幼儿一般发展水平所制定的。由于幼儿的生活环境不同、发展速度不同，因此，老师要根据本班幼儿的实际发展水平，周密思考，酌情使用，切忌生搬硬套。第三节学前儿童科学教育的内容一、学前儿童科学教育的内容范围科学教育的内容，较之过去的自然常识教育有了明显的改变，在原有的基础上有了更新和扩展。尤其重视以现代的生态观和科技观为主导来组织科学教育的内容体系。其内容主要包括以下三个方面。（一）自然生态环境在过去的自然常识教育中，对自然环境中事物的认识一直是其中比较重要的内容。随着科学教育的改革，尤其是生态观点的引入，学前儿童认识自然环境的教育内容赋予了新的内涵，即生态环境教育。什么是生态？生态学按其本义是研究生物和环境的相互关系的科学。从宏观的意义讲，整个地球是一个生态系统，地球上任何事物的变化、发展都和环境息息相关的：它既受环境的影响，也会给环境造成影响。生态学的观点为我们思考学前儿童认识自然环境的教育内容提供了一个新的视角：即不能孤立地看待环境中的事物，而是以一种联系的和整体的观点来看待。我们不必也不可能向儿童介绍很多抽象的生态知识，但完全可以在各种具体的内容中渗透生态的观点。比如，鸟的内容教学，在儿童已经了解了各种各样的鸟的基础上，教师可以引导他们认识鸟生活在不同的环境：鸵鸟生活在沙漠中，丹顶鹤生活在沼泽地，企鹅生活在南极，海鸥生活在海边……。体会生物和环境之间的关系等。学前儿童自然生态环境教育可以包括以下的内容：1、自然界中常见的动植物及其与环境的关系有关动植物的教育内容，具体可以分为：（1）观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性观察动植物的特征、认识它们的多样性，是从小班到大班都要进-230- 行的重要内容。通过观察动植物（特别是观察真实的动植物），儿童可以认识常见动植物的典型特征，了解它们的生活习性，知道自然界中的动植物是多种多样的。如动物中有大的、有小的，有凶猛的、有温顺的，有多毛的、有皮肤光滑的，有会生蛋的、有会生“小宝宝”的，有爬的、有跳的、有飞的……；植物中有高大的树、有矮矮的树、还有低低的草，有各种各样的叶子，也有各种各样的花和种子等。对于不同年龄的儿童，可以观察不同的动植物。小班儿童可以选择他们熟悉的、比较典型的动植物，如果是动物必须是比较温顺的，如小鸡、小兔、小乌龟。中班儿童可以选择一种以上的对象，让其在观察的基础上进行比较，如各种各样的树叶、石头、贝壳。对于大班的儿童，则可不限于观察真实的对象，可利用图片、录像等形式，让儿童初步了解动植物的多样性，比如生活在不同环境中的动植物。还可启发儿童思考动植物的形态结构和功能之间的关系，比如在观察啄木鸟时，可以引发儿童讨论啄木鸟的嘴巴是什么样的，为什么会长成这样；爪子像什么，它有什么用等。（2）探索和初步发现动植物和环境的关系在观察动植物的同时，还可通过具体的事实，引导儿童探索和初步了解动植物和环境之间的关系，如不同的环境中，生活着不同的动植物。那么，哪些动物是生活在水里的？哪些植物是生活在水里的？在不同的环境里有哪些不同的鸟等。探索动植物的形态结构和环境的关系。如北极熊的皮毛是什么样的，为什么会很厚；大树的根是什么样的，为什么要深入地下很深的地方等。探索动植物的生长和环境的关系。可以让儿童在种植、饲养活动中，或通过实验来探索动植物的生长需要哪些环境条件，如种子发芽需要什么样的条件等。还可以让儿童初步了解动植物对环境的影响，特别是植物对环境的净化作用。探索动植物和季节变化的关系。如动物和植物如何过冬？有的动物会冬眠，有的动物会改变自己的身体状态，有的植物会落叶等。探索动植物和人类的关系。可以让儿童了解人类的生活中是怎-230- 样利用动植物的，如认识竹子和竹制品；还要让儿童了解人类是怎样保护动植物的。探索动植物之间的关系。包括动物和动物的关系，动物和植物的关系。可以让儿童了解动物之间的朋友和敌人，初步了解不同动物的食性。2、自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系自然界中的无生命物质，主要指沙、石、土壤、水、空气以及太阳、月亮、星星等空间环境。它们都是儿童经常接触的事物，也是构成自然生态环境的重要因素。（1）沙、石、土儿童非常喜欢玩沙、玩土，在玩中让儿童感知并比较它们的特征；了解沙、石、土在日常生活中的用处；知道沙、石、土都是覆盖在大地上的，但是沙和石头上都很难长出植物，而只有土壤上能够长出植物来，让儿童体会土壤和动植物和人类的关系，知道要珍惜土壤。（2）水水是生命之源。儿童也很喜欢玩水，但是并不一定清楚水的重要性。因此儿童对水的认识，主要指对水的物理性质的探索和对水的生态意义的认识。关于水的物理性质，可以让儿童在玩水的过程中：感受它的无色、无味、无嗅、透明，但无需儿童用语言描述；探索一些和水有关的物理现象，如水向低处流，水有浮力，水能溶解一些物质等；让儿童探索固态、液态和气态的水以及相互变化的现象。关于水的生态意义，主要是儿童了解自然界中的水对于人和动植物生存的重要性；让儿童了解自然界中的各种水源――江河湖海等；结合儿童的生活经验让儿童认识水对于生命的重要性，懂得要节约用水、保护水源的清洁。（3）空气空气也是生命所不可缺少的物质。但是由于它缺乏具体的形象供儿童探索，因此儿童较难理解。所以只要让儿童体会到空气就在我们的周围，我们看不见、摸不着它，但也离不开它即可。可以通过探-230- 索空气的流动（风）、充气等和空气有关的现象以及空气污染的现象来增强儿童对空气的感性体验。（4）太阳、月亮和星星儿童从小就对神秘的天空有着探索的兴趣。他们想知道太阳公公落山以后在哪里休息，星星为什么会眨眼睛……但限于思维的水平，他们很难理解哪些抽象的天文知识，于是就会产生很多离奇的想象。如有的儿童认为太阳落山以后就“躲到山底下睡觉去了”。在学前期，我们不必向儿童解释各种抽象的天文知识，而要通过儿童能够直接观察到的现象，使其获取相关的经验。如可以让儿童通过实验体会到太阳能给我们带来光和热，是人、动植物生长所必需；可以让儿童观察并记录月相的变化等。如果儿童对更多的天文知识感兴趣，可以引导他们从图书等途径来获取知识。3、人与自然环境的关系自然生态环境的教育，特别要体现人与自然的和谐关系。人与自然环境关系的教育，应该渗透和体现在认识自然界中的动植物和无生命物质的内容中。如在探索土壤时，让儿童认识到土壤和人的关系，知道要珍惜宝贵的土壤。除了以上的教育外，我们还可以选择儿童能够直接观察和调查的现象和事件，向儿童适当介绍周围生活环境的污染状况及其危害。如水污染、大气污染、噪音污染和生活垃圾的污染等及其危害。我们也要向儿童介绍人类保护环境的行动，以及儿童可以参与的环境保护的行动，并带领儿童参加力所能及的实践活动，如植树等。养成良好的保护环境的行为习惯也应该成为教育的重要内容。比如教育儿童爱护花草树木、爱护小动物，保持环境整洁。（二）自然科学现象让儿童学习有关自然科学现象的内容，不要求他们掌握和理解抽象的科学概念和原理。如“摩擦力”的内容，不是要让儿童知道什么是摩擦力，或者用摩擦力来解释生活中的现象，而是让儿童探索生活中和摩擦力有关的科学现象。我们还要注意让儿童了解这些现象和动植物特别是人类的生活的密切关系，所选内容要结合儿童的-230- 生活经验，而不是用复杂的装置做实验，以避免和实际生活脱节。学前儿童可以探索的有关自然科学现象的内容包括：气候和季节现象；常见的物理现象；简单、安全的化学现象。1、气候和季节现象让儿童观察和理解气候和季节现象有一定的困难。因为儿童很难直接探索这类现象的发生的原因和全部过程，如云雨的形成、四季更替等。所以这部分内容主要是结合具体的天气，引导儿童观察、探索和熟悉、可见的现象及其和人类、动植物的关系，重在积累这方面的经验，培养儿童对周围自然环境的关注。具体包括：（1）观察和感受不同情形下的风的不同。（2）观察空中的云及其运动和变化，特别是不同天气时云的变化。（3）观察并记录晴天、阴天、雨天等不同的天气现象。以及小雨和大雨等的不同。（4）观察和探索冬天常见的天气现象――冰、雪、雾、霜等，夏天常见的天气现象――雷雨、彩虹等。（5）认识四季的名称，观察其变化，感受并了解各个季节的典型特征，包括常见的天气，气温的变化，人类生活及动植物的变化等，初步了解季节变化和人类、动植物的关系，人如何适应季节变化等。2、物理现象有关物理现象的内容很丰富，按照涉及的知识领域划分，主要包括：力、光、热、声、电、磁等内容。（1）力和运动力是物体间的相互作用，是我们日常生活中常见的自然现象。自然界中有各种各样的力：重力、浮力、弹力、摩擦力等。儿童虽然不知道这些力的性质，但在生活中却处处和力打交道。我们让儿童探索力，主要是启发儿童探索和思考日常生活中的这些经验，从平常的事情中发现其规律性。如物体在不同光滑程度的平面上，运动的快慢会不同；玩翘翘板、天平、平衡架等探索平衡的条件，体验力的平衡；探索各种自然力（如风力和水力），了解人类对它们的利用。（2）光和颜色-230- 光既是自然界中普遍存在的现象，儿童可以探索的光的现象有：认识各种光源（自然的、人造的）以及它们的不同，了解光对于我们的重要性；通过玩各种光学仪器和日常的物品、玩具，如望远镜、万花筒等，探索光的反射和折射现象；通过实验探索光和影子的关系。（3）热和温度儿童对于热的生活经验比较多，但对于热的现象很难进行研究和探索。所以结合儿童的日常经验，儿童学习的内容有：感受有的物体热，有的物体冷；探索并发现热的物体会变冷，冷的物体会变热；讨论可以用什么办法使物体变冷、变热；知道天气的冷热；讨论夏天怎样散热，冬天怎样取暖保暖，并了解几种取暖或散热产品。（4）声音我们生活在一个充满声音的世界。在学前阶段可结合听力的培养让儿童探索有关声音的内容：注意并辨别各种声音：自然的声音，人的声音，机器的声音等；探索各种能产生声音的物体和能产生声音的方法；通过游戏、实验等探索声音的传播；观察几种生活中常见的能传播声音的现代科技产品，探索它们是如何将声音传得更远的。（5）电电在我们生活中的作用越来越大，现在的儿童也接触到很多和电有关的物品：家用电器、电动玩具等。我们不能因为电有危险就禁止儿童接触和探索电的现象，相反要进行适当的有关电的知识教育。这样既满足了儿童的好奇，又预防了事故。通过游戏探索摩擦起电的现象；初步了解日常生活中电的来源，知道电是发电厂通过电线输送来的；初步了解干电池也能产生电；还应告诉儿童，废旧的干电池是有毒的，不能随便丢弃；初步了解电在日常生活中的应用；玩各种电动玩具或进行简单的实验操作，发现电能够产生光、声、热和动力；向儿童介绍安全用电的常识。（6）磁尽管儿童并不理解磁究竟是什么，但是磁的现象由于其带-230- 有神秘和魔幻般的色彩，自古以来就吸引着儿童的好奇。儿童可以学习的磁的内容有：探索各种大小和形状的磁铁，发现磁铁能吸铁的性质。对于稍大的儿童，还可探索不同磁铁的磁力大小；探索磁铁之间的相互作用，发现吸引和排斥的现象；玩指南针或磁针，探索指南针指南的现象；探索磁铁在生活中的应用，寻找哪些物品里用到了磁铁。除了以上列出的内容，有关物理方面的内容还有很多。我们不必限于以上的具体内容，可以充分利用随机的情境，利用可利用的材料，引发儿童探索这些物理现象。3、化学现象化学现象在儿童的生活中也是比较常见的。但出于安全的因素，过去很少让儿童探索这类内容。不过，有些化学现象的表现形式也是很有趣的，而且简单、安全。如可以用实验的形式让儿童探索碘酒和淀粉产生变色反应的现象，也可从儿童的生活中选择常见的化学现象让儿童探索，比如食物发霉等等。（三）科学技术教育现代科技的快速发展是一把双刃剑。一方面促进了人类社会的进步，为人们带来了幸福，另一方面又为人类带来了全球性的严重的社会问题。诸如生态平衡的破坏、环境的污染等。为此，我们把科学技术教育作为科学教育内容的一个部分。其具体内容包括：1、学前儿童生活中常见的科技产品及其作用生活中常见的科技产品是科学技术应用于生活的具体体现。可以让儿童探索认识现代家用电器，如电灯、电话、电视机、空调、洗衣机等，初步学习简单的使用方法，并体会它们在家庭生活中的作用；探索、观察常见的各种交通工具，如摩托车、汽车、轮船、飞机等，比较它们的优缺点，并体会它们和人们生活的关系；初步了解几种农业科技产品，如温室种植的蔬菜、瓜果，人工饲养的水产、家禽，以及经过加工的食品等；可以让儿童玩各种玩具如拖拉玩具、机械玩具、电动玩具等，体会玩具的发展。-230- 2、科技产品的发展科学技术的发展史，就是人类生活方式改变的历史。可以向儿童介绍常见科技产品的发展、进步，使其体会到它们与人们生活的关系。如向儿童介绍灯的发展史，让儿童了解从古至今的灯是什么样的，人们是怎样照明的，由此体会科学技术的发展给人们生活带来的影响。3、简单的科技小制作我们可以让儿童学习运用工具和材料制作简单的科技玩具。如做风车，做不倒翁等。对儿童来说，儿童完成一个科技小制作和探索一个科学现象是不同的经验。他们不仅获得了亲手制作的经历，还获得了一些具体的操作技巧。4、熟悉的科学家的故事可以向儿童介绍他们熟悉的科学家的故事，如果有可能，也可以请附近的科学家来给儿童讲故事。这实际上是一种科学价值观的启蒙。它可以激发儿童对科学家的崇敬之情，以及科学创造的欲望。总之，学前儿童的科学技术教育，不是向儿童进行抽象的说教，而是要通过儿童熟悉的内容，让儿童在生动、具体的经验中，体会科学技术和社会的关系，萌发正确的科学价值观。二、学前儿童科学教育内容的生成科学教育活动的内容是非常广泛的。我们在预设科学教育活动内容时，要充分考虑科学内容的生成问题。也就是说，我们在执行计划的过程中要根据儿童的兴趣与需要以及活动情况随时调整活动内容及活动。这也就是当前幼教界所提的“生成课程”和“生成活动”。教师在开展生成课程时最主要的是“捕捉”开展生成课程的“引子”，这就需要教师有敏锐的观察能力和筛选能力，因为不是所有的内容都适合开展生成课程的，教师应注意可以捕捉的以下几个角度：（一）幼儿的兴趣、需求兴趣是前提，需求为儿童的发展提供可能性，它们是主题生成的基础，如早晨的露珠、飘扬的雪花、雨后的彩虹等等都会激发孩子的好奇。如在中班“汽车”的主题活动中，教师将汽车的来源、汽车的内部结构、汽车的发展史等活动进行了计划安排，但在活动过-230- 程中，幼儿却对汽车的跑动产生了极大的兴趣，因而，教师依据幼儿兴趣、需要及时调整了计划，带领幼儿到草地、塑胶地、水泥地等不同的场所去让幼儿感受汽车的跑动，通过观察体验，幼儿探究出在不同的地面上汽车跑动的速度不同。教师动态的计划调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时促进了幼儿的主题性发展。（二）矛盾点幼儿会常常发生激烈的争论，各执一词时会激发验证评价的欲望。这时候，老师就是支持者、引导者。例如，在中班“鸟的秘密”主题活动中，大家开始着手收集有关鸟的资料。鸟的标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等非常丰富，但要想让幼儿充分利用这些资料，让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，教师与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鸟类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鸟类图书和画册。一次，大家拥挤在一起抢着观看鸟类图片。看到这种情形，教师及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，教师用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会飞、会跑、会游等字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。结果幼儿A却把所有图片都粘到了会飞的字条下。幼儿B马上跑到她面前抗议道：“企鹅、鸳鸯，天鹅和鹈鹕都是会游泳的鸟，你为什么把它们贴到会飞的里面？”幼儿B的提议使幼儿A很快把图片调整过来，但在面对天鹅和鹈鹕时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放哪儿呢？”“对呀，有些鸟不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了天鹅和鹈鹕，还有哪些鸟既会飞又会游？”于是，新的主题又生成了。（三）价值点冯晓霞老师说：“课程的目的，既包含教育的社会价值——培养社会所需要的人；也包含教育的个人价值——发展每个人的潜能。因此，它既要考虑儿童的需要，也必须考虑社会的要求；既要满足儿童即时的兴趣，也要促进儿童的长远发展。”幼儿的兴趣是五彩缤纷-230- 的，也是离奇的，我们要理智的分析和把握。例如，在上个例子中，通过一段时间的探索和研究，孩子们已知道有许多鸟类不但会飞，而且会游。让他们感到奇怪的是为什么同是长着一对翅膀的鸟，有的会游而有的会飞呢？针对这个问题，教师向孩子们讲述了《小鸭帮小鸡过河》的故事。讲完后，我请幼儿说说，为什么鸭子会游泳？“因为鸭子的脚上有蹼，羽毛有油，不会沾水”孩子们告诉老师。“那你们快去瞧瞧那些会游泳的鸟是不是也长着这样的蹼呢？”于是孩子们分散地跑到各个区角仔细看那些会游泳的鸟了。不一会，幼儿C第一个跑回来告诉老师：“老师、我发现企鹅的脚上有蹼，随后幼儿D也跑过来说：“天鹅的脚上也长着蹼。”“鹈鹕也长着蹼。”“鱼鹰也长着蹼”。“大雁也长着蹼。”看来孩子们已经明白了会游泳的鸟脚上都长着蹼的道理了。教师趁机说：“会游泳的鸟和鸭子一样脚上有蹼，不过，我们没有见过这些真的鸟儿，不知道它们的羽毛是不是也向鸭子一样有油呢？”只听幼儿E说到：“肯定有，不然的话就会像小鸡那样全部湿透沉到水里去了。”其他幼儿听了他的话也认为有道理。为了激发幼儿进一步探索的欲望，教师又向幼儿设置了问题，“为什么有油的羽毛不怕水？没油的羽毛怕水呢？”新的问题又激发了幼儿继续探索的兴趣。他们主动的翻阅书籍，查找资料，观看光碟，当多种形式的探索仍然一无所获后，把求助的目光再次投向了教师，“老师，快告诉我们吧，为什么有油的羽毛不怕水？”为了让孩子们自己探索感知这个道理，我们带领孩子一起做了“变魔术”和“玩纸船”的小游戏。当幼儿将盐和油分别倒入两个清水瓶中，看到盐慢慢的被融化，而油则静静的浮在水面上时，明白了油不溶于水的特性。在“玩纸船”的游戏中，当孩子们看到用白纸折的小船很快被水浸透沉到水里，而用油画棒涂完后折成的小船不怕水时，不由发出了：“老师，油就像我们穿的雨衣一样能挡水”的话语。看来两种小实验终于让孩子们明白了有油的羽毛不怕水的道理。（四）教师的兴趣教师在幼儿面前是一个真实的人，她个人的兴趣值得与幼-230- 儿分享，同时教师的兴趣和热情也可以激发幼儿探究的欲望。如教师从家里带来一只非常喜欢的风筝，让幼儿观察、欣赏，幼儿受到教师的影响，也纷纷从家中带来各式各样的风筝，于是活动室成为风筝的世界，在逐一介绍、分类摆放的过程中，幼儿的兴趣被自然唤起，于是一个以“风筝”为主题的活动生成了。（五）儿童发展阶段的任务幼儿在每个发展阶段都有一些必须完成的任务。如：涂鸦、想象、表达等，生成课程既能提供机会给幼儿选择自己练习、发展技能的活动，还可以促进个体不同阶段的社会情感的发展，因而也成为主题生成的重要来源。如：小班的“好吃的瓜”、中班“好玩的纸”、大班“有趣的光”等等，都是依据幼儿的年龄特征和发展需要而制定的。（六）关注时代气息对学前儿童进行科学教育，培养学前儿童的现代意识，是科学教育的一个重要目标。我们要关注时代发展的特点和变化，寻找适合的、学前儿童必须了解的科学活动内容。总之，学前儿童科学教育内容应是全面的、启蒙性的，来源于学前儿童生活，用于学前儿童生活。第四节学前儿童科学教育的基本方法——自主探究科学教育的方法较之以往有了很大的改革，即强调通过儿童的自主探究获取科学知识。什么是自主探究？顾名思义，就是让儿童以类似或模拟科学探究的方式学习科学。在我国，近年来也有人将其称为“研究性学习”活动，其含义大同小异。那么，科学教育该怎样让儿童真正经历科学探索的过程，并通过科学探索的过程获取知识？怎样让儿童获取真正属于自己的科学知识？教师在儿童的科学探究过程中应扮演什么样的角色？下面，我们就以上问题来谈一谈。一、儿童科学探究学习过程的分析科学教育的过程，是教师对儿童施加教育影响的过程。但从本质上说，它是儿童自己的科学探究过程，如果没有儿童的探究过-230- 程，就不存在科学教育的过程。而从学习主体的角度看，科学教育的过程，不是教师单方面的“教”的过程，也不是一个简单的“教师教、儿童学”的过程，而是在教师指导下儿童自主探究的过程。下面是某中班儿童学习“沉浮”的科学活动实例：教师为儿童提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻璃瓶等等，供儿童探究沉浮的现象。在活动中，儿童用这些材料分别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的现象。有的儿童发现木块是漂在水上的，他一次又一次地尝试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。还有的儿童发现玻璃瓶放进水里后，先是漂着的，过一会儿灌进了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的盖于盖好，它就不会沉下去了……在整个活动过程中，每个儿童都有自己的发现，对活动的兴趣也很浓。教师还组织他们把自己的发现讲给大家听，并且进一步验证这些发现。最后，教师和儿童一起总结了今天的收获：“我们今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。这些东西有的是浮在水上的，有的是沉到水里的。以后我们还可以把别的东西放到水里，看看它们会怎样。”这是一个极其普通的科学活动。在这个活动中，整个科学教育过程的展开，就表现为儿童在教师提供的条件下所进行的自主的探究活动。如儿童把不同的材料放进水中，发现不同的结果——这一发现更加激起儿童的好奇，于是又尝试用不同的材料做实验，以获取更多的发现。二、教师在儿童科学探究过程中应扮演的角色分析在儿童科学探究的过程中，教师始终不能忘记自己的“角色”：教师只是儿童学科学的助手，而儿童才是科学学习的真正主人。皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。”而通过记忆或训练达到的熟练，则并不构成真正意义上的学习，当然也不具有发展的价值。当然，我们也要认识到，科学教育的过程，不同于儿童-230- 自发的科学探究，它是在教师不同程度，不同方式指导下的科学探究过程。一方面，儿童的“学”离不开教师的“教”。另一方面，教师的“教”也离不开儿童的“学”。所以，教师还应该考虑以下问题：怎样向儿童提出科学探究的问题？教师可以直接通过提问的方式，让儿童明确探究的问题，也可以通过材料的提供和情境的创设，让儿童在自由摆弄材料的过程中、在具体的问题情境中，自己提出想要探究的问题。显然，后者更能体现儿童的自主性学习。因为，提出问题本身就是科学探究的一种重要能力。正如爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要些数学或实验方面的技巧。而提出新的问题，新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正地前进。”怎样解决所提出的科学问题？教师可以向儿童提供现成的方法，也可以和儿童一起来讨论解决的办法，一起去搜集资料，分析资料，甚至可以完全让儿童自己去尝试解决。我们应该相信儿童自己解决问题的能力。显然，后者更能激发儿童的自主性学习。怎样让儿童获得问题的答案？我们不主张教师把答案直接告诉儿童，而要让儿童通过自己的探究来获得答案。教师可以通过质疑、讨论交流等方式，帮助儿童根据自主的判断来选择一个他所能接受的答案。第五节学前儿童科学教育的基本途径科学教育要达到理想的教育效果，不是靠简单的一次活动或者一堂课就能实现，它必须运用多种途径，形成教育的合力，从而达到科学教育的目标。具体而言，可以从以下途径入手开展幼儿园科学教育活动。一、在多种形式的集体教学活动中进行科学教育集体教学活动是教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。-230- 在集体教学活动中，学习内容统一、固定，由教师选择。学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。一般来说，教师要为幼儿提供人手一套的材料供每个幼儿进行操作，如果条件有限，也要通过交换的方式，保证每个幼儿都有操作各种材料的机会。虽然集体教学的形式类似于中小学的课堂教学，但仍应强调幼儿主动的探索学习的活动，而不能简单地等同于被动接受的你说我听的灌输式教育。考虑到科学教育的内容非常广泛，对于不同内容的活动，其具体的方法、过程的指导策略也有很大差别。在此，我们区分了以下四种类型的集体教学活动。（一）观察认识型活动观察是幼儿认识世界最主要的方法，在科学教育中，观察认识型活动是最为重要、也是运用最为普遍的方法。在其他的实验、制作等类型的活动中，都离不开观察方法的应用。观察认识型活动，指的是专门性的观察活动，也就是指学前儿童运用各种感官了解客观事物的特点、获取感性经验的科学活动。观察认识型活动主要包括对物体的观察，自然和科学现象的观察。按照从易到难的顺序，我们通常将观察认识型活动分为个别物体和现象的观察、比较观察、长期系统观察三种类型。（二）实验操作型活动过去我们提到幼儿科学实验时，通常将其分为两种：教师演示实验和幼儿操作实验。不过，由于前者不符合幼儿自主建构知识的原理，在幼儿科学教育中并不提倡使用，所以我们又常常将幼儿的科学实验活动称为实验操作型活动。根据幼儿年龄的不同及实验内容上的差异，一般有三种参考的实验类型：演示—操作式、自由—引导式、猜想—验证式。（三）科学讨论型活动科学讨论型活动是指在收集资料、整理资料基础上，通过集体的讨论交流等手段获取知识的活动。尽管它不是一种直接的探究活动，但也是幼儿获取科学知识的一种较为普遍的活动类型。-230- 按照幼儿知识经验准备的途径不同，我们可以把科学讨论型活动的设计思路大致分为以下三种：参观调查——汇报交流式，收集资料——共同分享式，个别探究——集中研讨式。（四）技术操作型活动技术操作型活动是指学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法、技能的科学活动。随着技术教育在幼儿园越来越受到重视，技术操作型活动的开展也越来越普遍。技术操作型活动可以具体地划分为以下两种活动：使用科技产品或工具的活动和科技小制作活动。需要说明的是：以上所举出的四种类型是较为典型的科学活动。它们涵盖了科学活动的大部分内容，但并没有涵盖所有的内容。在实际教学中，也并不全是单一的活动类型。因此教师可以以这四种类型的活动为基础，结合具体教学内容的具体实际，加以改变或综合。二、在宽松愉快的区角学习活动中进行科学教育顾名思义，区角活动是在区角进行的学习活动。要使幼儿园的教育避免小学化的倾向，就必须充分重视区角这一形式在幼儿学习中的作用。就目前幼儿园教育的现状而言，活动区角的重要性并没有得到应有的关注，在很多地方，活动区角只是作为集体教学的一种补充和点缀，甚至在有的幼儿同中活动区角还是零。著名心理学家潘菽教授指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。在幼儿园里必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。在科常区，我们可以为幼儿安排各种科学小实验。如“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，引发幼儿对静电产生兴趣。在劳作区，我们可以为幼儿安排各种科学小制作。如“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从中了解由-230- 于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。在生活区，我们可以为幼儿安排一些简易、安全、并与幼儿生活中有关系的科技产品，让幼儿学会简单的操作。如“炖蛋”，为幼儿提供微波炉、鸡蛋、打蛋器等来让幼儿学习使用打蛋器把蛋打碎、打匀，然后利用微波炉炖蛋。与同伴分享成果，体验劳动的快乐。幼儿在活动中可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。三、在丰富多彩的科学游戏中进行科学教育科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。在幼儿科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的。我们既可以面向全体幼儿专门组织集体的科学游戏活动；也可以将游戏材料或玩具放在活动区中，让幼儿自己选择参与；还可以将游戏活动作为集体教学活动中的一个环节进行。这里需要说明的是，区角中的科学游戏和区角学习活动有时是难以区分的。一般来说，前者侧重于游戏性，而后者则侧重于探索性。幼儿的科学游戏是多种多样，常见的游戏活动有感官游戏、操作游戏、情景性游戏、运动性游戏、竞赛游戏等。四、在轻松自然的幼儿园一日生活中进行科学教育生活是丰富多彩的、真实生动的。而生活之中处处都蕴含着科学。新《纲要》就科学教育的内容与要求方面多次提到了如“利用身边常见的事物和现象”，“从生活和媒体中、幼儿熟悉的科技成果入手”等。这些都体现了幼儿园科学教育生活化的要求。研究性学习：1、以“可爱的蚂蚁”为主题编写活动目标。（年龄段不限）2、请举例谈谈学前儿童科学教育的方法与其他领域教育（如语言、社会等）的方法的差异。-230- 第二章学前儿童科学教育活动的设计与实施本章将帮助你：1、理解和掌握集体教学活动设计与实施的要求。2、锻炼和培养四种类型集体教学活动设计与实施的能力。3、熟悉区域活动中的科学教育、游戏中的科学教育、生活中的科学教育和其他教育活动中的科学教育的设计与实施的要求。核心概念：集体教学活动、观察认识型活动、实验操作型活动、科学讨论型活动、技术操作型活动、区角活动、科学游戏第一节集体教学活动的设计与实施一、集体教学活动的设计集体教学活动的设计包括：活动课题的选定、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计等几个方面。1、活动课题的选定活动课题的设计，是从科学教育的内容范围中，选择出适合幼儿探索学习和教师组织开展的活动课题。科学教育的内容很广泛，而且并不是所有的内容都适合开展集体教学活功。因此。在设计集体教学活动的课题时，应考虑以下几点：（1）要选择最基本的科学经验集体教学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动，其内容必须是最基本的、最具代表性的学科知识内容。而对于那些以拓展幼儿的知识面、激发幼儿更广泛的探索为主旨的内容，则可以放在区域活动中，或通过其他形式（如阅读科学图书）来进行。（2）要贴近幼儿的实际生活经验在进行科学教育时，要从幼儿的生活实际出发，把科学教育渗透到幼儿的生活中去，让幼儿在生活中接触科学。平时，在教室里布置一些科技角，如“种植角”让幼儿观察种子的成长过程；为了让幼儿-230- 认识“天气的变化”，在活动室里的娃娃家，准备各种娃娃衣服帽子，让幼儿根据自己对气候的变化给娃娃更换衣物。（3）要选择适合开展集体学习活动的内容我们要选择那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过教师的引导和总结让幼儿获得某个具体结论的内容。相反，有的内容虽然很重要或者很有趣，但不便于组织集体教学活动，如观察月亮的变化，就是一个更适合在家庭中进行的活动。2、活动目标的设计在选定了集体教学活动的课题之后，教师就要考虑设计活动的目标了。所谓活动目标，是指幼儿通过科学活动所应达到的学习结果。活动目标的设计必须依据科学教育的总目标，并参考年龄阶段的目标，是总目标的进一步具体化。在设计活动目标时，应该注意：（1）要尽量体现行为化和可操作性学习结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。例如，“激发幼儿对科学的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化，如果将此目标改为“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。当然，在幼儿科学教育的活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，有的是—种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标。（2）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标科学教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。例如，观察动植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲-230- 望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。（3）要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标活动目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，即使在同一年龄层次，同一班级的不同幼儿也会因其文化背景、教育基础、个人发展水平等因素的影响，呈现出较大的差异。这就要求我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。如“发展幼儿的观察能力”是对每个年龄阶段都适用的目标，但这样的目标就不够具体，缺乏层次性。例如，“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”，就是更高层次的要求了。（4）要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化教育对象是千差万别的，教育过程是千变万化的，所以教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，也不可能为每个幼儿设计一个目标，但在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。例如“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”，就具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。这就体现了活动目标设计的灵活性。3、活动材料的准备活动材料的准备，既可以是选择成品，也可以通过收集或制作的方式。那么，在准备材料时应该注意哪些问题呢？（1）材料和活动目标的关系准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。根据目标准备相应的材料，以帮助幼儿更好地达成目标。如观察的活动就要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具，如放大镜。分类的活动，应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。测量的活动，应准备测量对象和必要的测量工具。（2）材料的结构性-230- 所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。举个例子，我们让小班幼儿观察冰，如果只是让幼儿观察冰箱里冷冻的冰块，幼儿虽然也能感知冰的各种特征，但就很不丰富。而如果我们不仅给幼儿观察冰箱里的冰，还让他们观察冬天室外结的冰，观察厚厚的一块冰、薄薄的一层冰、长长的冰凌……幼儿对冰的经验就很丰富，而这就是因为我们提供了有结构的材料──各种各样的冰。（3）材料的数量一般而言，只有提供充足的材料，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份。而一些需要合作的实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，可视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班观察同一个对象。4、活动过程的设计—般来说，集体教学活动的结构可以简化为三个部分：开始部分、展开部分和结束部分。具体活动过程的设计可以参考以下的步骤：（1）教师根据课题内容及目标，从幼儿已有的经验或从提供给幼儿的探索材料或环境出发，提出问题或简短的指令，引起幼儿的好奇，激发幼儿参与探索活动的兴趣和积极性。（2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法去探索、感知、操作、发现和思考。（3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况，包括幼儿参与活动的主动性、积极性；幼儿的操作方法、他们的发现及产生的问题；幼儿的自言自语，同伴间的轻声细语；幼儿的情绪表现等。（4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。（5）教师以简短的话言概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，进一步探索，以寻求答案或新的发现。（6）教师观察、了解幼儿的探索情况。-230- （7）教师鼓励、启发幼儿大胆描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。（8）教师和幼儿一起作出小结和评价，包括对本次活动的知识点的小结，对幼儿学习过程及表现的评价。最后，活动结束，教师可以将这次活动引向一日活动中的其他活动，也可延伸至其他领域的活动。下面我们再就这三个部分具体谈谈集体教学活动过程设计。1、活动导入环节的设计教师可以通过各种各样的方法将幼儿导入到活动中。具体方法如下：（1）通过幼儿直接操作材料导入活动这一方法适合于以操作、探索物质材料，获得科学发现为主的活动。教师可以直接让幼儿自由地探索这些材料，发现材料的特征，再进而引导他们深入地探索。如在“电动玩具”的活动中，教师可以先让幼儿自由地玩各种电动玩具，再谈谈自己的感受和发现，然后教师再引导他们进一步探索。（2）通过简短的指令导入活动在有的科学活动中，需要教师在操作前作简短的指令或提示。然后让幼儿自己操作。如“什么物体容易倒”的活动，教师首先提出了明确的问题，幼儿就可以进行有目的的尝试和探索。（3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动有的活动是由教师和幼儿一起事先准备活动材料的，如教师可和幼儿一起回忆在外采集材料的过程以及各自获得的经验，从而自然地导入活动。有的可以从幼儿的生活经验出发，提出相应的问题，引发幼儿对该内容的兴趣。（4）通过演示现象导入活动有的探索科学现象的活动，可以先由教师演示有趣的科学现象，特别是那些通过幼儿自己的操作不易发现其中奥妙的材料，教师的演示更为重要。如教师通过向幼儿演示一个奇妙的“变色魔术”，从而激起了幼儿亲自探索的愿望。一些科技小制作的活动，也可以从演-230- 示导入。教师先演示一个制作的成品，如小小的降落伞，幼儿观看了降落伞的降落以后，不仅会感到新奇、有趣，还会激起自己制作的愿望。（5）通过谜语、儿歌、故事导入活动利用谜语、儿歌、故事导入活动，可以把幼儿的兴趣都集中到将要学习和探索的事物中来。如有一个“小熊请客”的故事，讲的是小熊请客时由于不懂得各种动物朋友的食性，给小猴吃竹子，给小羊吃肉、给熊猫吃桃子……而闹出了笑话。教师可以先向幼儿介绍这个故事，再引入“动物吃什么”的活动。总之，导入活动的方法很多，没有固定的“格式”。其目的是引起幼儿对将要学习的内容的注意，激发幼儿对有关内容的学习兴趣。教师可以根据活动的内容灵活地加以选择。2、教师提问的设计在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索。一般来说，教师设计的问题应以开放性问题为主。所谓开放性问题，是指问题的答案应不是固定、唯一的。例如：（1）“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么。”“你也来试试，看看会有什么发现？”这样的问题可以引发幼儿客观、真实、自由地表达他们在操作过程中的发现，每个幼儿的回答都可以不一样。（2）“它是什么样的？”“它像什么？”“它们一样吗？有什么不一样？”这样的问题能够引起幼儿对探索对象的特征的描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述、比较对象，并且可以展开创造性的联想，因而是完全开放的。（3）“还有什么……”“你还见过什么……”这样的问题意在扩展幼儿的经验，把活动的内容和幼儿口常生活中的已有经验联系起来，引发幼儿回忆并交流各自的经验。（4）“你有什么办法……”这样的问题意在激发幼儿的思考，并尝试解决问题。幼儿可以想出各种方法，并且可以大胆地去尝试、验证。以上的问题都属于开放性问题，在集体教学活动中，它们具有重-230- 要的意义。当然，有些问题虽不属于开放性问题，但在特定的场合下也是必需的。例如：（1）“它是什么？”“它叫什么？”“它们有一个共同的名字叫什么？”这样的问题属于封闭式问题。但在必要的时候，教师可以提出这样的问题。（2）“它们有什么相同的地方？”这也属于集中性的问题。它的目的在于帮助幼儿发现、认识事物的共同特征。有利于发展幼儿的集中思维、概括思维能力。（3）“为什么……”教师在设计“为什么”的问题时，一定要慎重考虑幼儿是否有能力回答。对于小班幼儿，教师可以提出“为什么”的问题，但不一定要幼儿正确地回答，而是激起他们的想象和猜测，如“天上的云为什么会动呢？”“糖在水里为什么会化掉呢？”等。对于中、大班幼儿，如果是事物之间的简单的、明显的、外在的联系，我们可以通过“为什么”的问题来引导幼儿认识事物之间的关系。这对于发展幼儿的逻辑思维是有帮助的。对于幼儿可能会感到困难的问题，我们可以将直接设问改为反问或假设性问题。如“如果没有……，会怎样？”3、活动结束的设计集体教学活动通常有时间的限制。教师需要精心地设计活动的结束方式，引导幼儿产生新的探索。具体方式有：（1）和幼儿一起总结并评价这次活动。这是很多活动的结束方式。（2）提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，这样的结束可以使活动继续延伸。（3）制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束。这样没有完成的幼儿也可以在轻松的气氛中继续完成自己的活动。（4）以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样可以让幼儿充分地表现自己在活动的发现或感受。（5）迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对知识的掌握情况。最后需要指出的是，这里所介绍的集体教学活动过程的-230- 设计方法，仅仅是就一般的情况而言。教师在进行活动过程设计时，应该根据不同的内容、不同的对象进行灵活处理。如当幼儿都满足于探索和操作的过程而爱不释手时，教师如果硬要停下孩子手中的活动，来听教师的总结、评价，显然是不合适的。二、集体教学活动的实施1、集体教学活动实施前的准备活动准备工作是在完成活动设计以后，开始转向具体实施的过渡环节。包括知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。（1）知识的准备对于某一个具体的活动，教师除了平时积累科学知识外，在开展某个活动之前，还应查阅相关的工具书以广泛地了解有关科学知识是非常必要的。只有这样，才能深入浅出指导幼儿探索。（2）情感的准备幼儿的科学活动需要情感的支持。而幼儿的情感又容易受到成人的影响和感染。教师自身能否以积极的情感投入到活动的指导中去，会直接关系到幼儿在活动中的情感体验，并影响活动的效果。（3）材料的准备活动材料可以由教师准备，也可以是教师带领幼儿事先收集，还可以让幼儿从家中带来，教师再根据幼儿带来的材料有目的地加以补充。这样不仅减轻了教师的工作负担，还把材料的准备巧妙地变成一种活动的前奏和家园联系的途径。（4）环境的准备空间环境会直接影响幼儿的探索和操作行为。一般来说，集体教学活动的人数较多，而且活动的形式多样。教师不仅要准备宽敞的空间，还应进行更多的考虑，如，提供什么样的活动场地？是在室内还是室外？如果在室外，是在室外的空地还是自然环境中？如果在室内，是需要桌面的空间还是地面的空间？甚至连活动室内桌椅的摆放，也要考虑到活动的需要，怎样有利于幼儿的独立操作？怎样有利于幼儿之间的讨论交流？等２、集体教学活动过程的实施-230- 教师在活动实施的过程中，应该注意下面几点：（1）教师要观察、分析幼儿的行为在集体教学活动实施的过程中，教师可以通过各种方法对幼儿进行指导。而在一切指导之前，最重要的是仔细观察幼儿的行为，理解和分析幼儿的行为。包括幼儿学到了什么？幼儿的学习有没有遇到困难？幼儿是怎样得到答案的？幼儿在学习过程中的情绪表现？教师通过观察这些外部行为，可以推知幼儿的内部心理过程（思维、情感等），从而采取针对性的教育措施。（2）教师要适当参与幼儿的活动教师在观察的基础上，还可以适当参与幼儿的活动。教师的参与能够使幼儿获得亲切感，形成共同学习的气氛。但是，教师的参与不是代替幼儿自身的学习，而是在幼儿的水平上参与活动。（3）教师要保证幼儿的活动机会一般来说，按照不同年龄，一次集体教学活动的时间一般在15～30分钟之间。在这有限的时间中，教师要给予幼儿充分的活动机会，足够的操作时间和操作次数。当然，教师提出问题时，给予幼儿足够的思考时间；充分的表达时间；充分的讨论、交流的时间。（4）合理运用评价手段教师的评价方式是多种多样的，有语言的评价，也有非语言的评价（如眼神、动作及语气等）。教师应充分利用这些评价方式，多开展积极的评价，让幼儿体验到发现和成功的快乐。而不是简单地以幼儿答对了没有、是否遵守纪律等作为评价的标准。（5）集体、小组和个别指导相结合集体教学活动是面向全体幼儿的教育活动，在组织和安排活动进程时，教师可以通过提问等方式实现对全体幼儿的指导，也可在幼儿进行个别的操作和探索活动时对其进行个别指导，从而实现兼顾集体和个别幼儿的需要。三、不同类型的集体教学活动的设计与实施（一）观察认识型活动1、观察认识型活动的指导要点-230- （1）利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣，也可通过启发性问题引导幼儿观察。（2）引导幼儿运用多种感官全面感知事物的特征。通过对观察对象的操作、摆弄，将观察与操作相结合，以全面地观察事物。（3）鼓励幼儿用语言表达观察中的发现和观察后的感受。指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。2、活动案例评析常绿树和落叶树（中班）［活动目标］　　1、培养幼儿比较、观察、概括的能力；　　2、知道树落叶和枯黄的原因。［活动准备］　　1、让幼儿搜集各种树叶；　　2、有关常绿和落叶树的课件；　　3、常绿树、落叶树的树干各一棵。［活动重点］知道树常绿和落叶的原因。［活动难点］提高幼儿观察、概括的能力。［活动过程］　　一、观看录像，激发幼儿兴趣　　师：我们来看一个短片，看片中有什么？(幼儿看录像)　　提问：你们看到了什么?(许多大树,许多黄黄的叶子,有的落到地上,还在空中飞舞)　　　师：片中这些树上的叶子为什么是黄颜色的？为什么都落到地上了呢？(有的小朋友说是叶子老了，还有的说是天冷了)　　师：我们再来看一个短片(幼儿看录像)　　提问：你们又看到了什么？(皑皑白雪,绿绿的松树)　　师：下雪了，天这么冷，为什么这些叶子没有枯黄飘落呢？(短片中的景象，使幼儿形成了两个明显的概念：一个是落叶，一个是常绿)　　二、探索感知-230- 　　师：老师给小朋友准备了许多树叶，请你们打开看一看吧。（引导幼儿给树叶分类）　　提问：你手中的树叶有几种也颜色？（黄色和绿色）　　师：请小朋友比一比两种颜色的叶子谁的面积大谁的面积小呢？幼儿操作得出（黄叶子面积大，绿叶子面积小）　　师：请小朋友摸一摸两种颜色的叶子，说说自己的感觉。幼儿通过触摸得出：黄叶子薄薄的、软软的、表面粗造。绿叶子厚厚的、很坚硬、表面光滑。　　三、总结点题　　请幼儿观看短片，再现树叶飘落的景象，并告诉幼儿：像这些秋天到来树叶飘落的大树有一个共同的名字叫落叶树。像松树、柏树这些树叶常年绿绿的大树也有一个共同的名字叫常绿树。　　四、师幼互动、做《树叶找家》游戏　　1、教师出示一棵落叶树的树干，模仿落叶树妈妈的口吻说：“我是一位树妈妈，我的树叶宝宝又大又薄，表面没有蜡质，秋天到来时空气干燥，只能喝到很少的水。树叶宝宝慢慢枯黄，北风一吹就剩下光秃秃的树枝了。小朋友你能帮我找到树叶宝宝吗？音乐响起，幼儿把落叶树的树叶放在落叶树上。　　2、老师出示一棵常绿树的树干，模仿常绿树妈妈的口吻说：“我也是一位树妈妈，我的树叶宝宝像针一样尖细，上面有一层蜡一样的东西，保护着树叶中的水分。宝宝不怕太阳晒，也不怕被风吹。一年四季都是绿油油的。小朋友你能帮我找到树叶宝宝吗？音乐再次响起，幼儿把的常绿树的叶子放在常绿树上。[活动延伸]　　让幼儿做着树叶飘落的动作走出活动室，去寻找院子里的常绿树和落叶树。（活动设计：邹平县明集镇滨湖幼儿园　张瑞霞）[活动评析]该活动是两类物体的比较观察活动。活动过程中，幼儿通过两次观看录象，加上老师的针对性提问和幼儿零距离观察树叶-230- ，很快掌握了“落叶”和“常青”两个概念，认识了落叶树和常青树，发现了常青树和落叶树的不同点。这里的录象和实际的树叶都带给幼儿丰富的感性认识，容易激发幼儿的学习兴趣。而《树叶找家》的游戏更是将幼儿的学习推向了高潮，在探索操作的过程中较好巩固了对常青树和落叶树的认识。镜子用处多（中班）［活动目标］　　1、引导幼儿认识并了解镜子的基本特征及用途。　　2、知道每个人的体形是不同的，每个人都是独特的。　　3、细心观察，体验探索带来的快乐。［活动准备］　　各种镜子、大口袋、万花筒、音乐磁带［活动过程］　　一、认识镜子　　1、游戏：摸口袋　　师：①今天老师的口袋里藏了一个有趣的东西，我请一个小朋友来摸摸它是什么？②摸上去感觉怎样？你觉得它是什么？　　2、自由探索　　看看摸摸，镜子是用什么材料做的，他有什么特点？　　3、教师小结　　我们刚才见到的镜子都是用玻璃做的，是平滑的、凉冰冰的、可以反光的，背面涂了层特殊的材料，叫金属漆，这样就可以清楚地照出物体了。（幼儿学说金属漆）　　二、探索发现镜子的用途　　1、回忆经验　　师：你还在哪里见过镜子，它可以用来干什么？　　2、讨论镜子除了帮助人们整理仪容，还有什么用途。说说汽车、商店等生活环境及自然环境中安装镜子的原因。　　3、通过照镜子使幼儿明白每个人的体形是不同的，每个人都是-230- 独特的，要尊重别人。　　4、请幼儿说出还见过什么样的镜子。（幼儿说出各种镜子，教师出示如凹透镜、凸透镜、平面镜、凸面镜、凹面镜、望远镜、放大镜、显微镜、眼镜）　　5、鼓励幼儿将两面镜子摆放在不同的位置，说说有趣的发现。　　6、教师小结。　　三、游戏：照镜子　　1、介绍规则。　　师：现在请小朋友和老师一起玩照镜子游戏，老师做照镜子的人，小朋友做我的镜子，我做什么动作，你们镜子也做什么动作，好吗？　　2、游戏：随音乐做照镜子的游戏。　　四、延伸活动　　请幼儿玩万花筒，进一步了解镜子的特点。（活动设计：博兴县实验幼儿园盖鹏）[活动评析]该活动属于观察类活动。活动注重让幼儿在充分的感性认识基础上认识镜子、理解镜子的用途。首先在孩子观察触摸普通平面镜的基础上，让孩子进一步了解各种各样的镜子，通过回忆和幼儿操作镜子认识镜子的用途，最后在快乐的游戏中深刻体会镜子的用途。其中对镜子的观察既有个别物体的观察，又有多个物体的比较观察。糖怎么不见了（小班）［活动目标］1、观察糖在水中溶解的过程及所发生的变化，并用语言大胆讲述自己的发现；2、对溶解的现象产生好奇，并愿意思考“糖怎么不见了”的问题。［活动准备］每人一小杯水，一块方糖，以及用于搅拌的汤匙。［活动过程］1、让幼儿观察糖在水中溶解的过程，激发幼儿兴趣。-230- 师：你们的桌上有什么？如果把糖放到水里去会怎么样呢？今天请大家自己试一试，仔细看看，糖到水里会怎么样？幼儿试验、观察、表达、交流。2、引导幼儿讨论溶解现象师：你们刚才看到糖放到水里怎么不见了？它真的没有了吗？到哪里去了呢？现在又变什么样了呢？幼儿讨论、交流、思考、讲述。3、引导幼儿联系其他溶解现象，扩展幼儿的经验师：你还知道有什么东西像糖一样，在水里会“化掉”呢？幼儿表达交流。4、小结今天我们发现了一个有趣的现象：糖放到水里去就不见了。请你们回家以后再试一试，还有哪些东西也是这样的。（选自王志明主编：《幼儿园课程指导丛书——科学》（小班），南京师范大学出版社2000年第三版，第134页，有修改。）[活动评析]该活动属于现象观察类活动。对小班幼儿来说，“溶解”现象既无法理解的，又是容易观察的。该活动立足于观察溶解现象的发生过程，而不是讲解糖为什么溶解，符合小班幼儿的年龄特点。在活动中，教师引导幼儿自由讨论溶解现象，允许他们通过自己的想象来寻求解释，对于维护幼儿的好奇心以及养成其思考的习惯是有益的。（二）实验操作型活动1、实验操作型活动指导要点（1）提供充足、多样的实验材料，保证幼儿能反复操作，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。同时积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动。（2）引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。（3）组织幼儿就实验的现象和结果展开讨论与交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果。同时也鼓励-230- 幼儿提出问题，但不要急于告诉幼儿问题的答案。2、活动案例及评析除水垢（大班）［活动目标］　　1、初步了解水垢的危害及简单的除垢知识；　　2、培养幼儿对化学小实验的操作兴趣，学习正确的操作方法；　　3、培养幼儿细致的观察能力及对实验现象的正确表达能力。［活动准备］　　白醋、水垢清除剂、玻璃杯、药匙、有水垢的热水瓶和新热水瓶各一个、用醋、除垢剂分别除垢一半的热水瓶各一个。［活动过程］　　1、引导幼儿观察水垢，知道水垢对人们的危害　　⑴幼儿观察瓶内的水垢，认识水垢　　教师手持有水垢的热水瓶和新热水瓶，请幼儿轮流观察两个瓶内的情况，说一说两瓶的不同，知道水瓶内附着的物体就是水垢。　　⑵请幼儿想一想、说一说，还在哪里、什么容器里见到过水垢？　　⑶教师小结，讲述水垢的危害　　师：“这些粘在水壶和水瓶里的东西叫水垢，它是水中的杂质和矿物质，在水中被加热、烧开以后变成的。水壶、锅炉烧水多了或者热水瓶、饮水机用时间长了会结成一层水垢。水壶里有了水垢，水就不容易烧开，浪费燃料；水垢的碎块如果被我们喝进身体里，会损害健康容易生病；工厂里的大锅炉如果不除水垢，还会有爆炸的危险。　　2、幼儿操作实验，观察除垢的过程　　⑴幼儿观察玻璃杯中的液体：无色、透明，闻一闻气味，知道杯中的液体是白醋。　　教给幼儿闻液体的方法：一只手扶住杯子，另一只手在杯口轻轻煽动，再用鼻子闻煽动的空气。　　⑵幼儿观察盘中的水垢：黄色的、粉状或块状　　⑶让幼儿用药匙把水垢放入白醋，观察发生的变化。　　⑷幼儿讲述自己观察到的情况。-230- 　　⑸教师小结：白醋和水垢放在一起，水垢会产生气泡，渐渐变小，这种变化叫化学反应。　　3、观察用醋、除垢剂分别除垢一半的热水瓶各一个，知道除了用醋，还可以用专门的除垢剂来除垢，而且效果更好。　　4、请幼儿说说，还知道哪种除水垢的方法，哪一种最省力最好用。（活动设计：济南市天桥区实验幼儿园　朱兴霞）评析：该活动属于“演示—操作式”的设计。教师通过引导幼儿观察、回忆、讨论来帮助幼儿认识水垢，幼儿通过自己的操作获得发现。活动的重点在于幼儿发现有关的现象，而不在于给幼儿正确的答案。其中，例举两种除垢方法，启发幼儿进一步探讨除垢方法的设计不错。有趣的电动玩具(小班)［活动目标］1、初步培养幼儿动手动脑能力；2、教育幼儿要爱惜玩具，懂得好玩具要大家一起玩；3、了解电动玩具的特点，初步学会电动玩具的正确玩法。［活动准备］　　活动前请每位幼儿从家里带一样电动玩具来园。［活动进程］1、对比观察，引出课题　　出示两只小狗玩具，一只是电动小狗，一只是用布做的小狗。请小朋友来玩玩具小狗，教师引导幼儿让玩具小狗动起来，并让幼儿说一说两只玩具小狗有什么不同？　　2、幼儿自由探索活动，自由探索各种电动玩具的玩法　　（1）请小朋友自由玩自己带的汽车、小火车、小鸡、小鸭等电动玩具，互相介绍以自己的玩具是怎样玩的？　　（2）请个别幼儿向全班小朋友演示电动玩具的玩法，并让小朋友说说这些电动玩具有什么特点。　　①启发引导：-230- 　　A如果没有电池，电动玩具还能动吗？　　B如果开关没打开，电动玩具还能动吗？　　②小结：电动火车、电动手枪等许多玩具必须装上电池、打开开关才能动起来，所以他们叫电动玩具。　　（3）教师与幼儿一起找一找各个电动玩具放电池的位置和开关，并讲解正确的操作方法。　　（4）幼儿互换玩具玩，使幼儿懂得大家一起分享好玩的玩具。　　3、组织幼儿欣赏儿歌《爱惜玩具》，培养幼儿爱惜玩具的品德。（活动设计：济南市天桥区实验幼儿园　周文菊）评析：该活动主体部分属于“自由—引导式”的实验操作。即让幼儿自由探索两种玩具（一只是电动小狗，一只是用布做的小狗），发现两只小狗的不同，探索电动玩具的不同玩法。其中，老师的问题设计具有针对性，幼儿容易理解。水娃娃变魔术（中班）［活动目标］　　1、尝试运用多种感官初步感知：糖、奶粉、果珍粉能溶化在水里，感受水的“变化”现象；　　2、能将自己在活动中的发现大胆地表述出来；　　3、愿意参与实验活动，对科学实验有兴趣。［活动准备］　　1、一杯白糖水，标记指示图，磁铁板一块。　　2、装有温开水的水壶每组两把，奶粉、果珍、白糖若干盘，小勺、水杯人手一个，盖布四块。［活动过程］　　1、观察活动，引入课题　　教师出示一杯白糖水，让幼儿猜猜是什么水？　　请个别幼儿品尝，说说是什么味道的。　　猜测活动：水怎么会是甜的？-230- 　　2、实验活动：水娃娃的魔术　　观察桌上的材料，说说都有些什么？你们猜猜看，如果把这些料放在水里会怎样呢？（幼儿自由表达）　　提出操作要求：　　（1）只能选择一种饮料粉进行冲调。　　（2）水壶倒水时，一手哪好把子，一手扶助壶身，不能倒的太满。　　（3）使用过的物品（小勺、水壶）要放回原处。　　幼儿操作，教师观察。　　比较、探讨“饮料粉”到哪儿去了。（帮助幼儿理解“溶化”，并引导幼儿发现：怎样才能使饮料粉溶化的方法。）　　3、品尝活动　　说说调配好的水是什么味道的。　　4、表述结果，教师记录　　请个别幼儿说说自己的冲调方法、步骤。　　教师利用标记指示图进行记录。　　5、再次冲调饮料　　提出要求：　　（1）选择另一种材料进行冲调。　　（2）鼓励幼儿尝试用不同的方法来冲调。　　幼儿操作。[活动延伸]　　你还喝过哪些味道的水。　　水除了能使糖、奶粉、果珍粉溶化，还能使什么溶化？[活动评析]该活动属于“猜想—验证式”的设计。幼儿对于溶解现象有一定的经验和认识，但是知之不多。这一活动就是利用幼儿对溶解现象的一定经验，鼓励幼儿大胆猜想，并让幼儿通过实验拓展他们的认识，验证他们的猜想。（三）科学讨论型活动1、科学讨论型活动的指导要点-230- （1）建立“民主”课堂，充分体现平等对话的精神。避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂。（2）帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的认识。如开展艺术表演、图画作品展览等。也可利用视听媒体进一步丰富幼儿知识经验，扩大幼儿的眼界。2、活动案例及评析伤心的鲤鱼（中班）［活动目标］　　1、培养幼儿的爱心和保护水资源的意识；　　2、帮助幼儿懂得污染了的水将会对人类、动植物造成危害；　　3、引导幼儿学习评价故事中的角色行为。［活动准备］　　1、故事磁带、故事课件。　　2、各种水污染现象的课件。　　3、河流的背景图。　　4、各种污染水及保护水资源的小卡片。［重点难点］　　通过各种方式让幼儿了解水被污染会对人类及动植物造成危害，培养幼儿的环保意识。［活动过程］　　1、故事导入，提出悬案，引起幼儿兴趣　　教师讲故事的前半部分，提问：“河里的小鲤鱼突然中毒了，谁是凶手呢？”请幼儿当法官找出毒害小鲤鱼的凶手。　　2、利用故事及课件，了解水污染的情况　　（1）请幼儿观看故事课件，完整的听故事，找出答案：“谁是凶手？黑熊这样做的对不对？为什么？”　　（2）请幼儿联系身边生活，说一说水污染的危害：　　“小朋友想一想水被污染了，会对我们有什么危害？”　　3、播放水污染的课件，请幼儿仔细观察，进一步感知水污染对动-230- 植物及人类的危害　　图一：漂满油污的水面；图二：工厂排出的废水；图三：填埋的水库；图四：水面上漂着的死鱼。（图略）　　小结：如果水被污染了，那么水里的小鱼、小虾等就会死掉；人们喝了污染的水，也会生病。　　4、引导幼儿讨论，怎样保护水资源　　（1）如果水被污染了，对我们危害很大，那我们应该怎么做呢？　　（2）引导幼儿讨论如何保护水资源（如节约用水；多在河边种植树木；不要在河边大小便；不要往河里仍垃圾。）　　5、利用游戏，复习巩固　　发给每一位小朋友一张卡片（有污染水资源的，有保护水资源的），请幼儿贴在相应的河流背景上。（活动设计：山东大学第一幼儿园宗媛）[活动评析]该活动属于“收集资料——共同分享式”的设计。教师将事先了解准备的有关水污染的知识及图片，在集体活动中进行分享与交流。同时，教师还结合带悬念的、侦探式的故事，引起幼儿的兴趣，激发幼儿帮助伤心的鲤鱼找到罪魁祸首的欲望，符合幼儿形象思维的特征。当然，若活动前能让幼儿一起参与或各自回家准备相关资料，那分享的效果会更好。认识人民币（大班）［活动目标］　　1、认识1元内的人民币，能说出它们的名称，知道它们的面值是不同的；　　2、初步掌握用货币购物的基本常识；　　3、教育幼儿爱护人民币，养成不乱花钱的好习惯。［活动准备］　　每人一个学具盒，内有元、角、分的人民币若干。实物投影仪。在游戏区布置银行、商店。-230- ［活动过程］　　1、以谈话方式导入课题，激发幼儿的兴趣　教师出示一些学习用品：小朋友你们用的这些东西是谁给你买？你们想不想自己学着到商店里去买呢？想自己去买，就必须认识钱，现在我们来一起认识钱。　　2、幼儿分类操作，区分硬币和纸币　　（1）请小朋友摸摸、捏捏、看看这些钱有什么不一样？　　（2）幼儿操作回答，教师总结：圆圆的、硬硬的叫硬币。长方形的，像纸一样的叫纸币。　　（3）请幼儿把纸币和硬币分开。　　3、认识钱币的面值　　（1）观察硬币的不同　　请幼儿观察1元、5角、……的硬币，说说它们有什么不同？　　教师小结：这些硬币的大小不一样、颜色不一样、图案不一样、数字不一样。　　（2）认识硬币的面值　　幼儿认识硬币的面值，每个硬币上都有一个数字，数字后面有个字。教师取一枚硬币放在投影仪上，请幼儿观察。这里有数字“1”，后面有一字“元”，这枚硬币是1元，用同样的方法认识其它面值硬币。　　（3）认识纸币的面值　　通过玩《纸币找朋友》的游戏来认识纸币的面值。　　玩游戏《看谁拿得对》：教师说出1元内的某种人民币的名称，幼儿迅速从学具盒中取出相应的硬币和纸币。　　4、玩购物游戏，学习基本的购物常识　　玩法：一名教师扮银行工作人员，一名教师扮商店营业员，幼儿扮顾客，幼儿去银行取钱（不超过1元），再去商店买物品，想好买什么。游戏可变换角色进行。可请能力强的幼儿扮演银行工作人员和商店营业员。　　5、教师讲评　　（1）请幼儿讨论：你用多少钱买了什么东西？-230- 　　（2）买东西剩的钱该怎么办？　　（3）教育幼儿要爱护人民币，不要乱花钱。［活动延伸］　　1、教师带幼儿到超市购物。　　2、家长为幼儿提供购买物品的机会，教育幼儿要爱护人民币。（活动设计：利津县第一实验幼儿园刘树红）[活动评析]　　该活动属于“个别探究——集中研讨式”的设计。在本次活动中，通过让幼儿摸摸、看看、分分、说说，发现了硬币和纸币的不同和相同之处，充分体现了幼儿在自我操作中获得了知识。本次活动以游戏为主，激发了幼儿的学习兴趣，初步掌握了购物的基本常识，引导幼儿养成不乱花钱的好习惯。（四）技术操作型活动1、技术操作型活动指导要点（1）为幼儿提供适当的制作材料。如制作的原料应尽量是半成品。（2）使幼儿明确科技制作的目标、方法和标准。（3）鼓励幼儿自己探索制作的方法和技巧。2、活动案例及评析有趣的喷泉（大班）［活动目标］　　1、引导幼儿初步探索、发现喷泉的形成；　　2、培养幼儿对科学小实验的兴趣,萌发探索欲望和研究精神；　　3、引导幼儿感知乐曲的强弱规律,并能用音乐喷泉的形式表现。［活动准备］　　１、水盆6个舀水器皿若干空的矿泉水瓶子若干(瓶盖上有孔)。　　２、1号瓶和2号瓶若干(大小相同的满满两瓶水但瓶盖上的孔大小不同)。　　３、两个完全相同的装满水的瓶子，装有带颜色水的七彩瓶若干。　　４、教学课件音乐磁带幼儿每人一份记录表大记录表一份。-230- 　　５、铅笔每人一支。　　６、布置好场地。［活动过程］　　１、(教师和幼儿围坐在一起)今天，于老师要带你们去参观一个美丽的地方，想不想去?请看大屏幕(出示空白背景)请小朋友一起说:“123，超级变变变!”(出现喷泉图象)看，这是什么？欣赏完毕，问：谁发现了，喷泉的水是朝哪个方向喷的？(向上)你还在哪里见过喷泉？　　(小结：我们平时见到的这些美丽的喷泉，有的是天然形成的，更多的则是人工制造的，比如：百脉泉广场上的音乐喷泉，市政府小广场上的喷泉等等。那小朋友想不想自己也来做一个小小喷泉?)　　2、(出示一个空的矿泉水瓶子)瞧!老师这里有一个空瓶子,瓶盖上有一个小孔.今天,我们就用它来做小喷泉.请小朋友想一想怎样才能让它变成一个能喷水的小喷泉呢?一会儿就请你们到水盆前面每人拿一个空瓶子亲自动手试一试.如果实验成功了,(出示记录表)就请你把自己的方法记在第一组表格中.　　3、幼儿动手操作并进行记录,教师巡回指导　　现在就请小朋友每人拿一个空瓶子，亲自动手试一试吧。不过，水娃娃要提醒你们，它可是个有礼貌的孩子，请你不要把它们洒到别人或者是自己的身上。　　4、小朋友真能干都做出了能喷水的小喷泉。为了奖励你们，于老师要送给你们每人两个小喷泉，(出示两个瓶子)一号喷泉和二号喷泉。瞧，这两个瓶子是一样大的，里面的水也都是满满的，不过他们却藏着一个小秘密。一会儿就请小朋友和这两个喷泉宝宝玩一玩，看看你能发现什么？(出示记录表)请你并把找到的秘密记在第二组表格中。　　5、幼儿动手试验、比较、记录，教师巡回指导　　现在就请你们每人拿一个一号喷泉和一个二号喷泉来玩一玩，找一找吧。　　6、看到小朋友玩的这么高兴，于老师也想和你们一起玩，好不好？而且我要和你们来比赛。瞧(出示喷口稍大的两个瓶子)老师这里有-230- 两个一样大的瓶子，水都是满满的，连喷口都是一样大。你们猜一猜老师和小朋友，谁的喷泉会喷的更高一些？为什么？一起喊123喷。请小朋友拿起1号喷泉试一试，当你轻轻压的时候，喷泉喷出的水柱是什么样子的？当你用力压的时候，喷出的水柱会变的怎样？(出示记录表)请你把自己发现的情况记在第三组表格中。　　7、利用记录表进行小结　　请小朋友拿着自己的记录表到老师这里来说一说你发现的秘密。　　(出示大记录表)问：　　(1)谁能告诉我，在第一个实验中，你发现我们要怎样做，喷泉才能喷出水来？(教师验证并小结：要想喷泉能喷水，我们必须要给它足够多的水)　　(2)你发现一号喷泉和二号喷泉的秘密是什么？(教师验证并小结：同样大小的瓶子，盛着同样多的水，喷口越大喷出的水柱越矮越粗；喷口越小喷出的水柱越高越细)　　(3)大小相同的两个瓶子，盛着同样多的水，连喷口也是一样大，当我们给它的力量越大，水柱喷的越高；给它的力量越小，水柱喷的越矮。　　8、平时，我们见到有的喷泉还会随着音乐一起喷涌，这就变成了音乐喷泉。瞧！音乐喷泉来了。(出示音乐喷泉课件)问：当音乐比较柔和时，喷泉是什么样子的？我们要怎样做才能让喷泉喷的矮一点呢？音乐变的激烈、有力时，喷泉变成什么样子了？这时候需要我们怎样做呢？当音乐停止时，喷泉也就停止了喷涌。　　9、刚才，我们发现了音乐喷泉的小秘密，那你们想不想让自己的喷泉也变成音乐喷泉？那就请小朋友拿起自己的小喷泉让它随着音乐一起喷涌吧。(幼儿听音乐感知强弱进行自由表演)　　10、看，老师这里还有许多七彩喷泉，请你赶快站到他们面前，让我们变成一个大大的七彩音乐喷泉吧。　　（活动设计：章丘市实验幼儿园于芳）[活动评析]该活动体现了技术活动中的“设计”要素。本活动的意-230- 义在于通过制作喷泉的活动，既让幼儿学会“制作”的方法，也让幼儿认识到废物利用的价值，还能让幼儿体验到一种“创意”的乐趣，可谓“一箭三雕”。我让电筒亮起来（小班）［活动目标］1、通过观察、探索活动，知道电筒是多种多样的，能够帮助人们照亮；2、学习用推、按、拧等不同方法开电筒。［活动准备］各种不同形状、不同开法的电筒（数量超过幼儿人数）。［活动过程］1、让幼儿自由观察、摆弄电筒，感知电筒的用途这些电筒一样吗？他们哪些地方不一样呢？2、和幼儿讨论电筒的用处你在什么时候使用电筒？它有什么用处？3、让幼儿自由探索，尝试开各种各样的电筒教师在幼儿探索基础上，帮助幼儿总结：电筒是各种各样的，开的方法不一样：有推一下的，有按一下的，有需转一下的。（活动设计：南京市太平巷幼儿园陆晓民）[活动评析]本活动的重点是通过幼儿自己探索使用电筒的方法，了解电筒的多样性及其用途。从技术操作能力的角度看，这也是一种动手操作能力的训练。而且，电筒既是生活中常见的工具，又是一种科技产品，对小班幼儿来说，让他们了解、学习使用工具也是有意义的。第二节学前儿童科学游戏的设计与实施一、学前儿童科学游戏的设计教师在选择或设计科学游戏时，要考虑以下的原则：（一）游戏的科学性游戏的科学性，即保证游戏中蕴含的科学知识内容-230- 准确、难度适中，符合科学教育的目的要求和幼儿学习的可能性。同时，我们也要考虑到科学经验与概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则中，而不能变成生硬的说教。如“猜猜这是什么动物？”这个游戏，就是让幼儿先在心中设想一个动物的名称，然后让全班的幼儿通过提出各种各样的问题来让他回答，如“它是生活在水里吗’”“它有几只脚？”“它是怎样生小宝宝的？”等，最后猜出这个动物的名称。在这个游戏中，就隐含了关于动物的许多知识，但又不是通过直接的说教告诉幼儿。幼儿可以在一种愉快的情景中巩固他们的科学知识。（二）游戏的趣味性趣味性是游戏的生命。好玩的游戏就连成人也会为之吸引。设计幼儿科学游戏，要注意结合幼儿的兴趣特点。幼儿的兴趣表现在哪里呢？第一是带有神秘色彩的游戏，如摸一摸，猜一猜之类的游戏，能很快将好奇的孩子卷入游戏中来。第二是具有自己动手操作的游戏，能满足儿童好探索的需要。第三是可用自己喜欢表现的方式来反映对事物的认识的游戏，如运动性游戏，是最能让儿童获得成功或成就感的游戏之一。第四是带有竞赛和富有挑战性问题的游戏，如竞赛游戏和智力游戏，对中、大班幼儿来说，具有挡不住的诱惑力。（三）游戏的活动性幼儿喜欢摆弄，好活动、游戏的结构应是幼儿的活动探索过程。例如“捉影子”游戏，深受幼儿的欢迎。在游戏中，幼儿积极动脑筋、创造多种方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。二、学前儿童科学游戏实施领导1、集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的热情。如以充满激情的语调告诉幼儿：“下面我们要玩一个十分有趣的游戏，哪位小朋友听见我宣布的游戏名称，他就可以参加这个游戏”。这样，幼儿会立刻安静下来，以期盼的心理来接受游戏。2、帮助幼儿理解游戏的规则。根据需要，可示范玩一次或做一点热身活动，待幼儿完全理解了游戏的规则要求即可正式开始。3、正式组织游戏活动。教师一方面要关注游戏的进展，-230- 也要关注幼儿在游戏中的反应，必要时可对个别幼儿提供一些帮助，如提示下一步可进行的操作。为了给游戏助兴，教师也可参与游戏之中，但注意不要身陷其中，自己玩得乐不可支，却忘记了组织领导的责任。4、做好游戏的评价工作。在游戏的结束，可组织幼儿交流一下游戏中自己的所见所想以及自己的内心感受等。记住要为每一个幼儿在游戏中的出色表现喝彩，如果是团队集体游戏，还应感谢大家为成功的开展游戏所付出的努力。除了集体组织的游戏活动，科学游戏也可在平时分散成小组或让幼儿个别独自进行。三、幼儿科学游戏活动例举1、感官游戏这类游戏主要是让幼儿运用感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。依据参与感知的不同感官，感知游戏包括视觉游戏、听觉游戏、嗅觉游戏、触摸觉游戏等。2、操作游戏这类游戏是指通过给幼儿提供操作玩具或实物材料，让幼儿在自由的操作过程中（有时也要借助于一定的操作规则），获得有关科学经验的游戏。操作游戏一般是幼儿的个别游戏，与区角教学类似，但是教师的指令性要求及干预指导更少。以光学游戏为例，万花筒、三棱镜、放大镜，望远镜，潜望镜等等都是好玩的玩具，幼儿都需要通过操作的方式来进行游戏。教师只需把这些材料放在活动区，幼儿就可以按照他们的兴趣来选择游戏内容。教师也不必提出什么问题，而只需让幼儿自由地去摆弄。3、情景性游戏情景性游戏是教师根据一定的意图，随机或创设特定的情景，让幼儿观察、思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿运用已有的知识经验反映、再现或表演他们对事物的认识，或运用已有知识经验处理特定情景中遇到的问题。有的情景性游戏带有解决问题的性质。例如“开超市”的游戏：教师事先布置一个即将开业的超市环境，并备有若干标明商品类-230- 别的货架。请幼儿想一想货架上可以放什么样的商品。然后分头收集物品，并按类摆放。4、运动性游戏运动性游戏是寓科学教育于体育活动的游戏。这类游戏适宜在室外进行，活动量较大，如捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、跷跷板、放风筝、玩风车等。5、竞赛游戏竞赛游戏是以发展幼儿思维敏捷性和灵活性为特点，以竞赛判别输赢的游戏。竞赛游戏适合在中、大班开展，满足中、大班幼儿日益增长的求知欲和好胜的心理。竞赛游戏的内容也比较丰富。例如棋类游戏就是一种幼儿喜欢的竞赛游戏。幼儿的棋类竞赛，一般都借助跳棋，转盘棋的基本走棋规则，然后融入科学方面的有关知识概念设计而成。第三节生活中的科学教育的设计与实施生活是丰富多彩的、真实生动的。而生活之中处处都蕴含着科学。新《纲要》就科学教育的内容与要求方面多次提到了如“利用身边常见的事物和现象”，“从生活和媒体中、幼儿熟悉的科技成果入手”等等。这体现了幼儿园科学教育生活化的要求。那么，如何在生活中实施科学教育呢？一、内容生活化孩子们的科学探究，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。我们来看几个具体的科学活动：例一：清明节前后，漫山遍野的茶树在春雨的滋润下，绽放出勃勃生机，茶农们也忙着上山采茶。于是可以组织一次《茶叶》的科学活动。发动孩子们每人从家中带来一把茶叶，先和其他小朋友比较一下自己带来的茶叶的颜色、形状有什么不同，再请他们说说各自带来的茶叶的产地（活动前让爸爸妈妈告诉-230- 自己），然后泡茶，亲口品尝。泡茶后，孩子们又发现了问题，怎么有的茶叶都沉下去了；有的茶叶一下子变得肥大了……品尝后孩子们都自我陶醉了，还不停地夸自己带来的茶叶“香”呢，更有不少小朋友要和小伙伴换着品尝，好不热闹。例二：电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在组织《神奇的电动玩具》科学活动前我把里面的电池都了取出来，让幼儿想办法让玩具动起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。例三：科学活动《溶解的秘密》中，我用洗衣粉、阿华田、糖、奶粉、黄沙、菜油等物品进行各种溶解实验，孩子们看到老师准备的材料后立刻活跃起来，忙说：“老师，这种东西我家也有的。”课后，我针对课堂上有些孩子观察不仔细的情况对孩子们说：“老师知道这些东西小朋友家里都有，那今天回家后和你们的爸爸妈妈一起玩，好吗？”第二天来园时，一幼儿的爸爸告诉我说：“昨天孩子一回家就和我闹着玩溶解的游戏，他还发现咖啡也能在水里溶解呢！”由此可见，生活化科学教育还有利于幼儿回家后的继续探索，使科学活动得以很好地延伸。的确，只有从幼儿的生活实际出发，着眼于幼儿身边有趣的科学现象，才能激发幼儿对科学的探究欲望，从而培养幼儿热爱生活、热爱科学的情感。二、活动日常化-230- 幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；马路上的红绿灯总是会自动变化等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。我们来看几个例子：例一：早上孩子们来园后没多久，天色突然变暗，许多幼儿对此都充满了好奇，一幼儿问老师：“老师，天怎么变黑了。”于是，老师就问小朋友：“天为什么变暗了？”孩子们的回答各种各样，有的说：“天要下雨了”；有的说：“要打雷了”。到底天为什么会变暗，老师就组织幼儿来到了走廊里观察，当孩子们听到雷声，看到闪电，都叫了起来：“下雨了！”于是，老师又组织幼儿观察雨落到地上的变化，象什么？用手去接住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停的回答老师的提问。例二：在一次角色游戏时，幼儿A说想玩“点心店”的游戏。于是教师给了她六盒橡皮泥，但当她倒出来时发现橡皮泥都干了，捏也捏不软。老师和幼儿A商量说：“明天再玩这个好吗？等一下老师想想办法使它们变软一些。”幼儿A却说：“加点水进去橡皮泥会变软吗？”老师做出不确定的样子说：“老师也不知道，要不，你们几个试试吧。”周围的几个孩子都已经跃跃欲试了，于是老师就把硬的橡皮泥给了孩子，让他们自己想办法变软，孩子们很兴奋地做起了实验：有的把水倒进橡皮泥盒子里泡；有的放到水池里冲洗一下……过了一天，幼儿B拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，她的橡皮泥软了！接着很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，发现都变软了。这以后，只要橡皮泥干了，孩子们就会迫不及待地把它泡一泡，继续用，对玩橡皮泥的兴趣也增加了很多，更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望！确实，一次有意义、成功的活动，不在于它时-230- 间的长短，不在于活动是否事先安排好，而在于教师是否抓住这点滴的宝贵机会，根据孩子的兴趣，让孩子们有所收获。三、情境自然化幼儿园的科学活动应还原于生活本色，创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。如我们发动孩子共同创设环境把生活中的科学现象“请进来”，让孩子把各自喜欢的玩具带到了教室里。这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时激发幼儿的科学探索兴趣，一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来，如：“为什么沙漏玩具里同样是沙有的流动快、有的流动慢”、“是什么原因让跳跳球跳的这么高？”“为什么有的玩具会和磁铁吸住，有的却没有反应？”“为什么有的玩具不用电池也能动起来”“为什么不倒翁怎么推也推不倒？”“为什么同颜色的磁棍不能吸到一起”等。借着孩子们的问题我们开展了科学观察活动“沙漏玩具”、科学探索活动“弹性”“不倒翁”等，由于孩子们的问题得到了重视，探索的兴趣更高了。另外，大自然是个博大精深的教育课堂，它包罗万象，它绚丽多姿。幼儿喜欢到大自然中去，因为置身在大自然中，他可以直接去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索。而切身的体验，全新的感受，对孩子来说将是一笔丰富的知识财富。如大班科学活动《有趣的叶子》把幼儿带到了幼儿园外的某个地方，让幼儿观察、采集自己喜欢的叶子，然后相互交流这些叶子的特征，帮它们分分类等，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。最后，值得一提的是，家庭教育在科学教育中有着极大的教育优势。因为孩子在生活中所接触到的事情，有些是幼儿园不能遇到的，若家长能把握时机，及时进行教育，将会收到事半功倍的效果。第四节其他教育活动中的科学教育《幼儿园教育指导纲要》（试行）将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时也指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿-230- 情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。这句话向我们传达了如下观点：要使领域课程得到进一步发展，需加强领域与领域间的相互渗透，方能实现一种全面的和整体的教育。就科学教育而言，领域渗透可以有良种形式：一是在科学教育活动中关注其它学科领域的目标，从而体现整合教育的理念；二是将科学教育内容渗透于其它学科领域的活动中。一、在科学教育活动中体现整合教育的理念在科学教育活动中体现整合教育的理念，就是指在坚持科学教育学科目标的前提下，同时关注到其他学科的目标；或在坚持以科学探究为主的同时，充分利用其它学科的教育方法和手段，以达到活动整合的目的。如以下几种较为常见的类型：    （一）在科学教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式     这是在幼儿科学教育活动中最为普遍的渗透形式。在科学活动中，通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，还可以激发幼儿的情感体验。如秋天里，在引导幼儿观察菊花的同时，可以鼓励幼儿进行写生的活动。   当然，在开展此类活动时应注意：活动的着眼点在于利用幼儿已有的技能来表现其知识经验和情感。教师不宜在这样的活动中强调艺术技能、技巧。此外，艺术形式的选择要从活动内容出发，在一个活动中不宜出现太多的形式，不宜喧宾夺主。    （二）在科学教育活动中发展幼儿的语言    这又是一种普遍的形式。可以说，任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。因此在科学活动中，教师要关注幼儿的语言发展，但决不是在科学活动中教孩子学说话。在科学活动中也不厌其烦地纠正孩子不太准确的词语、让孩子重复练习某个“重要”的句式，我们认为都是不必要的。事实上，教师在科学活动中需要关注的是：如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，而不是用限定的词句来束缚孩子那丰富的思想。-230-     举个例子，在观察水杉树时，幼儿可以用各种各样的生动语言来描绘它的外形，如果教师硬要其学会“笔直”之类的词语，那反而损害了幼儿语言的丰富性和幼儿表达的积极性。   （三）在科学教育活动运用数学知识和技能   《纲要》将数学和科学同列为一个教育领域。事实上，科学和数学是两种不同的学科，也是两种不同的思维方式。在科学活动中，我们也可以充分利用数学这个工具，让幼儿在获得精确的科学经验的同时，数学知识和技能也得到相应的发展。如，黄豆泡在水里会发生什么样的变化呢？孩子可以通过观察发现“黄豆变大了”。可是黄豆变大了多少呢？这就要借助于数学了。我们可以通过计数或者测量的方法，来精确地认识黄豆的变化。二、将科学教育内容渗透于其它学科领域中    在上述活动中，科学都是以显性的方式呈现。而将科学教育内容渗透于其它学科领域中则是以一种隐性的方式出现。例如，在《听》这首诗的字里行间，我们可以感受到秋天到来时自然界发生的悄无声息的变化。这些感受通过艺术的语言表达，就不同于来自科学观察的认识，它被赋予了更多的感情色彩：听闭上眼睛，听小草跳舞的声音。闭上眼睛，听花朵开放的声音。闭上眼睛，闭上眼睛，听夏天向我们告别的声音。而下面这首同名诗，则是在一个语言活动中，幼儿在教师的指导下仿编的作品：听（幼儿仿编）闭上眼睛，听菊花开放的声音。-230- 闭上眼睛，听树叶飘落的声音。闭上眼睛，听踩在树叶上喀嚓嚓的声音。闭上眼睛，闭上眼睛，听秋天向我们轻轻走来的声音。从这首仿编诗歌中，我们可以看到：幼儿无论在想像力、表现力等方面都丝毫不逊于成人，他们把自己对秋天的观察和认识通过艺术化的语言表现出来，同时也加深了自己对于秋天的感受。    很多儿童文学作品中，都会涉及到科学方面的知识，而且它们通常是以隐含的方式巧妙地渗透其中。在开展语言文学活动时，教师不宜过于强调其中的科学内容，以免损害文学作品本身的意境。我们曾在幼儿园中看到，教师为了给幼儿解释某作品中一句“太阳公公晒红了草莓的脸”，竟大费口舌，试图让孩子理解，草莓是因为接受了太阳的光照，才会从绿色变成红色……其实大可不必。作为一种渗透，科学往往是以一种“润物细无声”的方式隐藏在幼儿的审美活动过程中。    除了语言文学活动之外，音乐、美术等艺术活动中也常常渗透有科学教育的内容。同样，当音乐、美术活动的主题涉及到相关的科学内容时，教师可适当加以提示，或鼓励幼儿讲述其已有的科学经验，并用艺术手段表现其科学经验。研究性学习：1、根据科学活动设计的要求，结合自己的教学实践，设计一份科学教育活动方案，并对同桌的活动方案进行简单的评价。2、模拟教学：首先，全班分成七组，每组5-7人，分别设计一个集体教学活动类型的科学教育活动；然后，每组派代表模拟教学；最后，就活动设计和模拟教学做自我评价和评价。-230- 第三章学前儿童科学教育评价本章将帮助你：1、了解学前儿童科学教育评价的含义。掌握学前儿童科学评价的内容和类型。2、理解和掌握学前儿童科学教育评价的一般步骤，熟悉学前儿童科学教育评价资料的收集方法，初步学会设计科学教育评价方案。核心概念：教育评价、课程评价、幼儿发展评价、环境评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价第一节学前儿童科学教育评价概述一、学前儿童科学教育评价的含义（一）什么是评价？从字面上理解，评价应该包括两层含义：评判和价值。所谓评判，就是对评价对象做出判断，具体地说，在科学教育中，就是对科学教育的目标、内容、过程、环境以及教师、幼儿乃至整个科学教育课程等评价对象，做出一个判断；而价值则是做出评判的基础和标准，即提醒评价者按照什么标准对以上的对象做出这样或那样的判断。（二）什么是教育评价和学前儿童科学教育评价？由评价的含义可知，教育评价是根据一定的教育价值观，用科学方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程。它不同于一般的测查或测验。而学前儿童科学教育评价是教育评价的一个分支，是教育评价在学前儿童科学教育中的运用。在科学教育中，很多问题都和评价有关，都需要通过评价得以解决。如科学教育的目标是否反映了正确的教育价值观？是否体现了社会的需要和幼儿的发展需要？-230- 二、学前儿童科学教育评价的内科学教育评价的内容涉及各个方面。根据评价对象的不同，我们可以把它分为：课程评价、幼儿发展评价和环境评价等。1、课程评价课程评价，就是从课程的角度，对科学教育的实践进行整体性的评价。它包括对科学教育的目标评价、内容评价以及实施评价。在发展一个新的课程时，或者对一种课程模式的框架进行整体评估时，就需要进行全面的评价。2、幼儿发展评价幼儿发展评价是以幼儿为对象的评价。对幼儿发展的评价包括很多方面：知识掌握情况的评价；技能获得水平的评价；情感态度和行为的评价等。依据不同的评价目的，可以对其中的某一方面或全部方面进行评价。3、环境评价环境评价也是科学教育评价的重要内容之一。环境是幼儿学科学的重要条件，它包括物质环境和心理环境。丰富的物质材料是幼儿探索科学的物质基础，而轻松的心理环境是幼儿探索科学的安全“基地”。三、学前儿童科学教育评价的类型根据教育评价的不同功能，以及它们的运行时间，可以把幼儿科学教育的评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。1、诊断性评价诊断性评价是在开展科学教育之前，对教育对象进行的预测性评价。其目的在于充分了解教育对象的发展基础，发现存在的问题，以便制定教育计划和实施教育时有的放矢。诊断性评价可以在学期开始时进行，也可以在一个活动开始时进行。前者通常是比较正式的评价。通过诊断性评价，我们可以对幼儿已有的发展水平有所了解，为制定学期的教育目标提供依据。如从小班开始，科学教育的一个重要目标就是培养幼儿的观察能力。但是刚入园的小班幼儿在观察能力方面的发展如何？受过托儿所教育的幼儿-230- 和没有受过托儿所教育的幼儿在观察能力的发展上有没有差异？要了解这些问题，就必须进行诊断性评价。在开展某一个教育活动之前，教师也可以通过各种方法对幼儿进行诊断性的评价，以了解幼儿对相关的教育具备哪些知识、能力和态度上的准备。这样在设计和组织活动时就能根据幼儿的发展水平调整教育目标和内容。比如，某中班教师计划组织一个“认识昆虫”的活动。她原先设计的活动目标是让幼儿认识各种各样的昆虫，概括昆虫的共同特征并形成昆虫的概念。在进行这一活动之前，她为了了解幼儿对于昆虫已经具备了哪些知识，他们的心目中的虫子概念是什么，就进行了一番调查。结果发现，幼儿知道很多种虫子，但是对虫子的理解却是五花八门的，更谈不上对昆虫的共同特征的关注。根据这些了解，教师就改变了原先的设计，把目标的重点从认识昆虫的名称及其共同特征改为和幼儿谈论各种各样的虫子，包括你知道有哪些虫子？它们是什么样的？生活在哪里？你喜欢它们吗？为什么？等。2、形成性评价形成性评价是在教育过程中持续进行的评价。其目的在于及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，优化教育过程。形成性评价一般都是非正式的评价。在一个持续时间较长的教育过程中，教师需要及时了解幼儿的发展情况，以便根据这些反馈信息计划和组织下一阶段的教育。这就需要开展形成性评价。如在一次认识海洋动物的主题活动中，教师组织了各种形式的教育活动：首先是讨论、交流各自知道的有关海洋动物的知识，然后集体参观“海底世界”里的动物，参观归来又交流心得，提出问题，并分头收集资料寻找答案，最后进行集体交流，汇报自己的发现等。整个活动历时几周。在这个过程中，教师不断地了解幼儿的情况、做出评价，并根据评价的结果有意识地引导幼儿深入探究。而在活动时间较短的教育活动中，教师的评价形式是多种多样的，其中教师对幼儿的反馈，就是发生在活动中的形成性评价。其中幼儿语言的表现是最容易被教师注意到的，幼儿通过语言，表达他们的发现、困惑和情绪体验。教师通过倾听幼儿的语言，就可以了解-230- 到幼儿的学习情况：他们知道了什么，他们的认识有何不足之处，还有什么疑问等，进而对幼儿的语言进行评价。教育活动中的形成性评价虽然多是非正式的，甚至是隐性的，但非常重要的。从最广泛的意义上说，教师在教育活动中的一言一行，一举手一投足，对幼儿都具有评价的作用。3、终结性评价终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价，其目的在于了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定。终结性评价一般都是正式的评价。终结性评价是一种事后的评价，是针对幼儿的学习结果而进行的评价。它一般只关注结果，基本不涉及对过程的评价。终结性评价可以通过对幼儿的测查、调查进行，也可以直接评价幼儿的作业或作品。如为了了解一学期来幼儿在好奇心方面的发展，我们可以在学期末进行一次终结性评价。可以创设一个具有新异刺激的情境，观察幼儿在其中的行为反应，并加以评判。我们还可以将终结性评价的结果和期初的评价结果相对照，以了解幼儿是否有进步和发展。第二节学前儿童科学教育评价的方法一、学前儿童科学教育评价的一般步骤（一）确定评价目的任何评价，都是一种有目的的行为。因此，评价的第一步是确定评价的目的。评价目的涉及三个具体问题：1、为什么评价评价者要明确，当前评价的直接目的是什么？是衡量教育效果是否达到质量标准，还是进行比较和鉴别？是为了对幼儿进行选拔，还是为向家长提供所有幼儿的发展情况？是为了发现和诊断问题，还是为了改进教学？出于不同的目的，评价的具体实施也就不一样了。2、由谁评价根据评价的目不同的，评价的组织者和实施者-230- 也不一样。如果是为了对幼儿园的教育质量进行评估定级，就需要由权威的评价机构或者上级教育行政或业务主管部门组织实施。如果是幼儿园内部为检查教育效果而进行的评价，则可以由幼儿园的管理人员进行，各班教师配合。如果是教师在教学过程中为了诊断和改进教学而进行的非正式的评价，则可以由教师本人实施。3、评价什么评价的对象和具体内容直接取决于评价的目的。在教育评价中，既要全面完整地反映评价对象的事实面貌，又要从实际出发，在条件允许的情况下，选择可行的、能够真正说明问题的内容进行评价。（二）设计评价方案设计评价方案，就是根据评价的目的，对整个教育评价的全部具体工作进行总体的计划。这一步骤包括四个方面的工作：1、明确评价所依据的目标在科学教育的评价中，就应该以科学教育的总目标作为依据，对教师的教学、幼儿的发展状况进行评价。2、设计评价指标体系评价指标体系是教育目标的具体化，是评价活动的直接依据。它是把评价内容中各个有关因素集中在一起，按照一定的层级和权重，所组成的一个指标体系。3、确定收集资料的方法和步骤建立了评价指标体系，我们就可以选择适当的收集资料的方法。收集资料的方法有很多，如观察分析法、问卷调查法、访谈法等，我们应该根据不同的评价内容选择不同的方法。必要的时候，对同一评价内容，我们还需要采用不同的评价方法，以便相互映证，提高评价结果的可靠性。4、准备评价记录表格与文件为了便于正式实施评价方案时的记录，我们在设计评价方案时，还应该根据计划采用的评价方法，设计好相应的表格和文件。如在运用观察法时，就要准备好观察记录的表格（包括原始记录表格和分析整理表格）、评价标准。在运用问卷调查法时，要设计好调-230- 查问卷。在运用访谈法时，要准备好访谈提纲等。（三）实施评价方案评价方案的实施，是直接评价评价对象的阶段。在具体实施评价方案时，还需作必要的组织和发动，以保证所收集的评价资料的可靠性和真实性。1、收集评价资料之前的工作评价正式实施之前，要做一定的宣传发动工作。评价的组织者有必要对评价所涉及到的对象，如教师、幼儿、家长等人员作必要的解释。尽可能避免以下情况：有的教师害怕自己的教学评价结果低于同行，就对班上的幼儿进行训练，甚至猜题压宝，在评价过程中对幼儿进行提示、泄题等；有的家长担心自己的孩子在评价中落后于他人，也用各种方法进行“补课”，人为地影响了评价结果的可靠性。2、收集评价资料的过程在收集评价资料的过程中，很多时候都是由教师担任评价者，负责收集资料。这就要求教师平时勤观察、勤记录，全面准确地收集资料，完整地保存和积累资料。如果评价资料需要以文字记载的方式加以收集，教师应特别注意记录的客观性。应以纯描述性的文字加以记载，避免一切带有主观色彩的词汇。比如，“他对自然角很有兴趣”则属于一个带有主观推断的评价，而客观的记录应该是：“他在每天早晨来园以后，都会到自然角中去观察。每天观察自然角平均有××时间。”另外，教师在评价幼儿的过程中，不要随意发表议论和评论，如“某某很好”，“某某不行”等，这样既会对幼儿产生不利的影响，也会影响自己记录评价资料时的客观程度。3、获得评价资料之后的工作在获得评价资料以后，要及时对评价资料进行汇总和统计整理。这一阶段的工作需要认真、精确地分析资料，如将评价资料加以归类并汇总。（四）处理评价结果在这一步骤，评价者要对这些材料进行全面、认真的分析-230- ，形成对评价对象的综合性评判意见，做出评价的结论。教育评价的结果，要通过评价报告的形式提供给有关的对象，或者反馈给教师，供其改进教学，或者报告上级，使其了解情况。二、学前儿童科学教育评价资料的收集方法设计一个既可行、又经济的资料收集方案，是评价获得成功的关键。科学教育评价资料的收集方法主要有：观察分析法，问卷调查法，访谈法。它们各具特点，分别适合于收集不同类型的评价资料。（一）观察分析法观察分析法就是在自然状态或准自然状态下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察结果进行分析、做出评定的一种资料收集方法。在运用观察方法收集资料的时候，观察者在事件现场即时记录行为的发生过程，行为出现的次数，持续的时间等，要力求保持客观、真实、详尽的记录，常用的观察分析法有行为检核、情境观察和事件详录等。1、行为检核行为检核的方法就是在观察之前，依据评价的内容确定观察的目标，制成一份观察行为检核表，将要观察的行为列在表中。实际观察时，观察者只要对照行为检核表中的各个项目进行逐条检核，并在符合的条目上作记号就可以了。例一：通过现场观察进行行为检核的评价实例在科学发现室中放了一只小白兔，一只小灰兔，观察幼儿对它们的行为反应。同时用行为检核表记录幼儿的行为。幼儿对小白兔和小灰兔的行为检核表-230- 从远处看走近在近处看用手抚摸用手抓、捏用语言逗引模仿动物跳喂食主动和同伴谈论说出小动物的特征发现两只兔子的不同显露高兴的表情其他行为表现备注甲乙丙丁注：在说出的项目上打“√”，表中未提到的，补充在其他栏。通过现场的观察并填写行为检核表，我们就可以了解幼儿的好奇心，对小动物的兴趣，对小动物的感情，以及幼儿的观察能力等。例二：通过面对面的测试进行行为检核的评价实例为了评价幼儿的感知能力的发展，我们向幼儿出示两只不同的水果：苹果和西瓜，让幼儿说出它们有哪些不一样，说得越多越好。幼儿对苹果和西瓜的感知、比较检核表视觉触觉嗅觉味觉听觉其他大小颜色形状软硬轻重光滑气味味道声音甲乙丙丁注：在说出的项目上打“√”，表中未提到的，补充在其他栏。在上面的行为检核表中，我们根据不同的感觉器官列出若干项目，当幼儿说出其中一项时，就在上面作一个记号。通过观察分析，我们可以评价幼儿是否能够主动运用各种感官进行观察和比较。-230- 2、情境观察情境观察，就是由评价者创设一个特殊的情境，将评价对象置于其中，通过观察评价对象在这个情境中的行为反应，来获取评价资料。例一：运用情境观察的方法，评价幼儿好奇心的发展我们根据好奇心的概念：“好奇心是对新异刺激的积极的反应倾向”，确定了好奇心的操作定义，即以一系列行为表现作为好奇心的指标，如：接近新异刺激，观察刺激物，摆弄刺激物，自我发问，提出问题，长时间不愿离开等。在评价过程中，我们设计了一个情境，让幼儿置身于新异刺激的环境中，观察幼儿在其中的行为反应，并做出评价。具体的方法是：向幼儿演示一种新奇的玩具（根据教师了解，幼儿平时没有见过这种玩具）。当幼儿明确了所见到的现象以后，主试就问他：“你想不想玩？如果你想玩，那你就玩吧。随便你想怎样玩就怎样玩。”如果幼儿明确表示不想玩，则说明他对新异的刺激没有好奇心，计零分。如果幼儿想玩，我们则观察其在规定时间（5分钟）内的探索行为并予以评分。如果幼儿在5分钟之内提出不想玩了，我们也可根据其在这一段时间中的表现予以评分。评分的项目及权重如下（满分为20分，每项5分）：分项目好（5分）中（3分）差（1分）无（0分）探索时间在规定的5分钟时间内一直探索，直至观察者让其停止探索行为坚持3分钟以上探索行为维持1分钟以上不愿意探索探究动作明确表现出探究和问题解决的行为表现出不同的探究动作探究动作很少或单一无探究动作言语表现有较多语言有较多语有少量语无言语表现-230- 伴随其问题及发现言言所提问题能主动提出问题，或在主试询问时能提出两个以上和探索对象相关的问题在主试询问时能提出两个和探索对象相关的问题在主试询问时能提出一个和探索对象相关的问题没有提出问题例二：运用情境观察的方法，评价幼儿好奇心的发展分项目好中差无探索时间探究动作言语表现所提问题3、事件详录事件详录，就是详细记录某种特定行为或事件的完整过程，并作评价。一般在观察之前，观察者就已明确要观察的行为或事件的类型。下面是一个幼儿在某次科学活动中的行为实录某男孩（中班），在一次科学活动中。这次活动的主题是“宝贵的土壤”。教师把幼儿带到户外的场地中，让每个幼儿寻找土壤里有什么。他就埋头寻找，发现了一只小小的西瓜虫。于是他把西瓜虫捡起来，放在手心里，一会儿看看远处的老师和小朋友，一会儿看看自己手心的西瓜虫，但是他并没有把自己的发现告诉别人，也不再去寻找土壤里的东西了。在集中谈话的时候，他对教师的问题也没有反应，一心注意他手心里的西瓜虫。西瓜虫在他的手里也慢慢地爬动起来。当西瓜虫快要爬到手掌边时，他马上用另-230- 一只手接过来。这是教师开始注意到他的举动，就走到他面前，终于发现了他的发现，就对他说：“等会儿，把西瓜虫放到班上的自然角里，好不好？”他点点头，依然低头照看他的西瓜虫。从上面的事件详录中，我们就可以具体地看到这位幼儿的探索行为：他的发现，他对小动物的兴趣和态度等。（二）问卷调查法问卷调查是由调查对象通过书面形式提供给调查者有关评价对象情况的一种评价资料收集方法。在科学教育的评价中，应用较多的是对教师和家长的评价。近年来，也出现了以幼儿为对象的问卷调查。问卷调查的关键在于问卷的设计和编制。为了取得满意的调查结果，在设计问卷时，应该注意选择恰当的题型。一般来说，填空题、选择题、判断题、排序题都是比较便于作答的题型，而且比较容易统计，而问答题是让调查对象按照自己的想法自由作答的问题，回答费时，且结果难于处理，除非是哪些很有必要深入了解的问题，尽量少用问答题。在问题的表述方式上，也要精心考虑。如在词语的使用上，要考虑到不同调查对象的特点。如果是对家长的调查，要尽量采用简短、明确的话语。调查者提出的问题不能带有暗示性，更不能带有倾向性，以免出现调查对象“讨好”调查者的现象。如果是对幼儿的书面调查，问卷中必须避免文字，尽量用图画的方式。在实施调查时，要由调查者（一般是教师）指导幼儿理解问卷上图画的意义，再让幼儿作答。比如，我们调查幼儿关于动物生存环境的知识，就可以向幼儿出示一张画有各种动物的图（见下表），同时给予相应的指示语：“你知道这些动物生活在哪里吗？请你把生活在水里的动物打上△，把生活在陆地上的动物打上〇。”幼儿关于动物生存环境知识的调查表-230- 对幼儿的问卷调查，更多地是采用口头式的测查。即由教师口述问题，让幼儿口头回答。教师根据幼儿的回答进行评价。（三）访谈法访谈法是指评价者通过直接和访谈对象进行交谈来获取有关信息的一种收集评价资料的方法。相比前面两种方法，访谈法获得的资料更为真实可信，也更为生动具体。但是访谈方法对访谈者的素质要求是非常高的。它不仅要求访谈者对访谈的内容非常熟悉，还要求访谈者本人具有较高的语言能力和敏锐的洞察力，善于倾听对方和理解对方。访谈的形式多种多样。可以进行小组访谈，即和几个访谈对象同时进行，也可以个别访谈。不管采用何种形式的访谈，访谈者事先都需要准备详细的访谈提纲，包括访谈的程序，中心问题，附加问题等。要注意访谈中的问题不能太多，尽量避免提出和主题无关的问题。提问题时，要先从一般性的问题开始，逐渐深入到具体的问题。值得一提的是，对于幼儿来说，访谈是最让幼儿感到轻松的方法。在一种平等的气氛中进行访谈，幼儿可以表露出他的真实想法。在科学教育的评价中，我们应该充分利用访谈的方法获取评价资料。前面提到的一位教师在了解幼儿心中的“虫子”概念时，就运用了访谈的方法。她拟出了几个中心问题，和幼儿进行交谈：“你喜欢虫子吗？为什么？”-230- “你知道哪些虫子？”“蜜蜂、蚊子、苍蝇……是虫子吗？为什么？”通过交谈，她甚至发现幼儿有很多想法，是自己不曾知道的。比如她和某一个幼儿的谈话是这样的：“你喜欢虫子吗？”“不喜欢。”“为什么不喜欢？”“虫子不好，会咬人。”“你知道哪些虫子？”“我知道好多虫子，就是不知道名字。”“蚂蚁是虫子吗？”“蚂蚁不是虫子，它就是蚂蚁。”“蚊子是虫子吗？”“蚊子是虫子，它会咬人。”“苍蝇是虫子吗？”“苍蝇也是，会咬人。”在这位幼儿的心中，他实际上把虫子定义为会咬人的东西。而只有通过谈话式的方法，我们才能如此真切地了解幼儿的这些想法。综上所述，教师要充分认识评价在幼儿科学教育中的作用，不是为评价而评价，而是为了更好地了解科学教育对幼儿发展的影响和教育工作的成效，并不断地通过评价改进工作，促进幼儿更好地发展。研究性学习：设计一个幼儿自我服务能力的评价表或幼儿合作能力的评价表，尝试在实践中运用它。-230-