幼儿教师科学教育活动设计现状研究——以山西省a幼儿园为例 78页

目录摘要．．IABSTRACT．．j．．III引言．j．．。．．1(一)问题的提出及研究意义．．1胡．(--)研究综述．．41(三)概念界定．130(四)研究思路与研究方法16一、幼儿园科学教育活动设计的理论基础．．19(一)哲学基础．19(二)心理学基础．．20(三)教育学理论．．21二、A幼儿园教师科学教育活动设计的调查结果与分析．．23(一)幼儿教师科学教育活动目标设计．．23(二)幼儿教师科学教育活动内容设计．．’28(三)幼儿教师科学教育活动策略设计．．33(四)幼儿教师科学教育活动评价方案设计．38三、影响幼儿教师科学教育活动设计因素分析．41(一)科学教育活动自身的因素．．41(二)幼儿园内部的因素。．．43(三)幼儿园外部的因素．．47四、改进幼儿教师科学教育活动设计的建议51(一)教师要切实提高科学教育活动设计能力．51(二)园长要加强对教师的支持和培训．54(三)寻求家长和教育部门的支持．．55五、结语57参考文献59附录．：．65后记．69在校期间发表论文．71 回4 ’摘要幼儿教师科学教育活动设计现状研究．一以山西省A幼儿园为例学前教育专业硕士研究生闫慧娟指导教师杨晓萍教授摘要幼儿科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，对幼儿身心的全面发展有着极为重要的影响。幼儿具备了一定的科学素质，才能获得科学知识，产生科学情趣，对其终身科学素养的发展起着奠基作用。幼儿期是儿童科学兴趣获得的关键期，这时期的科学教育对人的一生发展起着至关重要的影响，幼儿园是进行科学教育的主要环境之一，教师科学教育活动设计的现状如何直接关系到幼儿科学教育的效果。本研究旨在从教师科学教育活动设计角度研究科学教育活动，具体分析教师科学教育活动的目标设计、内容设计、策略设计、评价设计以及影响幼儿教师科学教育活动设计的因素，并提出建设性意见。本研究主要采用个案研究，运用访谈法、文献法、观察法搜集资料，经过实地观察和调查、研究、分析，从而得出A幼儿园教师科学教育活动设计调查结果。科学教育活动设计目标方面，教师制定目标依据除了幼儿园保教目标、幼儿发展特点、社会需求外，目标设计还来源于科学教育活动设计内容和家长要求；教师科学教育活动目标设计结构包括层次结构和分类结构，从目标内容设计上来看，教师忽略幼儿科学情感态度方面，注重幼儿科学知识的获得。教师科学教育活动内容设计方面来看，内容选择时，除了依据科学教育活动设计目标、幼儿发展特点、科学活动领域特点等，有教师教学活动设计依附于教材与参考书；具体内容包括专门的科学内容和渗透的科学内容。教师在科学教育活动策略设计方面，科学教育活动设计策略途径主要有集体教学活动、区角活动、游戏活动。在科学教育活动采用方法设计上，教师运用讲解法和演示法最多，实验法与操作法也经常被教师采用，但次数有限。教师科学教育活动设计评价方面：对幼儿评价时，更注重科学知识和科学技能方面的目标，对科学情感态度方面的目标比较轻视。对科学教育活动评价方法的设计，教师忽略了科学教育活动设计目标和环境创设的评价，更注重科学教育活动设计内容和教学过程。总之A幼儿园教师对科学教育活动设计的评价还不成体系，比较粗浅、随意。评价方法主要是叙述法和观察评价法， 两南大学硕七学何论文没有量化的评价。．影响幼儿园教师科学教育活动设计因素主要有三方面。第一，教师对科学教育活动设计自身的重视程度：实用程度、清晰程度，‘对科学教育活动设计有一定影响。第二，幼儿教师对科学教育活动设计决策的参与、对科学教育活动设计的投入感、对科学教育活动设计的理解和信念、对科学教育活动设计的认同感都会影响教师科学教育活动的设计效果；园长也是影响因素之一；幼儿园是否为教师提供各种支持和培训也是影响幼儿教师科学教育活动设计的因素之一；幼儿园教师文化也会作用于幼儿教师科学教育活动设计。第三，家长会对幼儿教师科学教育活动设计与实施产生重要的影响；教育部门政策扶持与培训也是影响因素之一。本研究在分析了现状和影响因素之后，提出一些改进教师科学教育活动设计措施：教师要切实提高科学教育活动设计能力，加强对教师的教育活动设计的支持和培训，寻求家长和教育部门的支持。关键词：幼儿教师；科学教育活动；教学设计II 量曼皇舅曼曼曼蔓舅IIIAbstract--I|I鼍毫曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼I一一ACasestudyondesignofKindergartenr_n●o’1eacnerinsclenceEducationactivities—_TakeAKindergarteninShanxiasExample。PostgraduateofPre—schoolEducation：YanhuijuanDirector：ProfessorYangXiaoPingAbstractScienceeducationinkindergartenisoneofchildrenfiveareaseducation,whichhasallimportantpartonthedevelopmentofthechildren’scomprehensivePhysicalandmentaldevelopment，Childrenhaveacertainamountofscientificquality,whichobtainthescientificknowledge，scientificinterest，thelifelongaccomplishmentofsciencedevelopment．Infancyisthekeyperiodforchildren’sscientificinterestingdevelopment，thescienceeducationplaysveryimportantinfluenceonpeople’salllifedevelopment．Kindergartenisthemainenvironmentofscientificeducation，scienceeducationactivitiesofdesignisdirectlyrelatedtothescientificeducationofchildreneffect．Thisstudyaimstoresearchscienceeducationactivitiesfromtheperspectivesciencecurriculumdesign，analysisthescientificeducationactivitygoaldesign,contentdesign，strategydesign，evaluationdesign．andanalysisfactorswhichaffectkindergartensciencedesigns，andputforwardaconstructivesuggestion．Thisresearchmainlyadoptscasestudies，usinginterviews，andliterature，observationdatacollection,observationandinvestigate，andconcludedthatAkindergartenscienceeducationactivitydesignscientificinvestigationresults．Scienceeducationactivitygoalsdesignaccordingtokindergartenteachinggoal，childrencharacteristicsdevelopment，socialdevelopmentneeds，educationactivitygoaldesignalsoliesinscientificcontentandparents’request；Scienceeducationactivitygoaldesignstructureincludinghierarchicalstructureandclassificationstructure，teacherneglectedchildrenemotionalattitudeaspect，paymoreattentiononscientificknowledgeofscienceforchildren．Scienceeducationcontentdesignperspective，thecontentdesignaccordingtoscientificeducationactivitiesgoal，childcharacteristicsdevelopment，scientificactivities‘characteristics．Someteacher"steachingactivitydesignattachedtotheteachingmaterialandreferencebooks．ScienceeducationactivitystrategiesdesignIII education枷诎yusedthemethodstodesignasfollowing：explainmethod"thed锄omemod，experimentalmethod．ScienceeducationactivitydesignevaluatlonasPects：tbrandthepreschooleValuatiomteacherspaymoreattentiontOscientificknowledgescienceskillsofscientificgoal，emotionalattitudeobjectivescomparativecontempt·Educationac时讥tiest0sci既cemethodsofdesign，teachersignorescienti虹ceducatlonattentiontosclenceact：ivitVdesigngoalandcreateevaluationenvironment，paymoreeducationactivitycontentsandteachingprocess．InAkindergartenscienceeducatlonandoPtlonaJ·actiVitiesev咖atingdesignhasnotbeenAsystem，moresuperficlalEvaluationmemodismainlynarrativemethodandquantitativeevaluatlonmethod，notobservemeevaluation．m1"llreeaspectsarethemajorfactorsaffectscienceeducationactivitlesdeslgnkindergartenFirst,scienceeducationactivitydesignitselfvaluedegree，pracncalI“el，cleaIlofscientificsciencedegreehascertaininfluenceoneducationactivitydesign’torSecond．sciellceeducationpreschoolteachers’scientificactivityISdeslgnedscientificdecision咱怕kingparticipation,educationactivitydesigninput，educatlonactivitiesscientificunderstalldingandbeliefs，designedtoscienceeducationactlVityscienceefiect。designideIltificationscienceeducationactivitieswillinfluencedeslgnNurservSCh001Principalisalsofactorsaffectscienceeducationactivinesdeslgn；硒nderganenprovidevariousmaterialssupportandtrainingisoneofthet-actorseducationactivitiesdesi盟；Kindergartenteachercultureisfunctioninl【inde唱aneIlscienceed．ucationactivitydesign．Third，Parents’requesthaveimportant1n士lu锄ceonscieIlceeducationactivitiesdesign；Educationdepartmentpolicysupportandtralmngisoneinfluencingfactorforscienceeductionactivitiesdesign·111isstlldvanalyzesthestatusandinfluencefactors，inordertoputfo刑删somemeasuresimprov锄entofscientificeducmionactivitydesign：scienceteacher撇atlonshoulde锄estlyimproveteachers’scientificactivitydesignability，st姗gth∞educ撕onactiv埘designsupportandtrainingeducationdepartment，searchsupportsfromParentsandeducationsector．Kevwords：kindergartenteacher；scienceeducmionactivities；teachingdeslgnIV 引言引言(一)问题的提出及研究意义1．问题的提出．(1)幼儿园科学教育发展的必然要求自从20世纪60年代以来，人们开始从过程导向认识和理解科学，科学被理解为一种方法而不仅是结果。幼儿科学教育者希望幼儿能够像科学家那样思考和解决问题，幼教机构的科学教育不再以科学知识和科学内容为中心，而是以“做”为中心，让幼儿掌握从科学过程中抽取出科学技能和方法，这种转变可以让幼儿更为直接地理解科学的本质，像科学家一样关注自然界的现象和问题。时至今日，科学的内涵己经脱离了单一的知识体系，科学是对自然现象认识的不断累积和系统化了的学习过程，。科学进步的标志不仅是积累起来的知识，更是科学方法和科学态度的出现。因此可见当前人们是从整合或者综合角度来界定科学概念的，科学包括三个方面，即知识、过程方法和态度。科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，幼儿园科学教育是整个科学教育体系的起始阶段与基础环节，是幼儿发展的基本需要，是幼儿教育必不可少的组成部分，也是实现幼儿身心全面发展教育的有效途径。幼儿园科学教育不管是对社会还是幼儿个体的发展都具有重要的积极作用，幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目的的途径，幼儿园教育活动设计与实施的效果直接关系到幼儿科学教育的质量，直接关系到幼儿的发展。因此，对幼儿园科学教育活动设计研究是必然的要求。教育活动设计是影响幼儿园教学效果的关键因素，也是幼儿教师进行教育活动的重要能力之一。“研究课堂教学，追求有效教学"是教师文化的永远追求的话题，1而且教师教育活动设计的行为也是教师专业化发展的重要途径，对幼儿教师教学设计的研究有助于我们更加全面的理解教学设计理论与实践，促进教学设计理论在幼儿园教学实践中开花结果，并进一步为教师的教学设计培训提供理论指导。在幼儿教育阶段，教育活动是幼儿学习活动的一部分，而且是主要的组成部分，教育活动的设计的能力仍是幼儿园教师的基本功，是幼儿园教师实践性知识智慧的最集中体现，是幼儿园教师专业化发展的最重要途径。同时，幼儿教师教学设计不仅直接影响幼儿科学知识、技能、态度价值观获得的体验与质量，还1钟启泉．“教师专业化”的误区及其批评[J]．教育发展研究，2003，(4—5)：119-123． 两南大学硕十学何论文影响了新课程改革理念在幼儿园的达成与实现。(2)《纲要》标准下幼儿教师科学教育活动设计观念的转变2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》，标志着我国幼儿教育改革进入了一个新的发展阶段。《纲要》充分体现了我国幼儿教育改革的基本精神和理念，是新世纪幼教工作的纲领性文件，自纲要颁布九年以来，幼儿教育课程改革进入了全面推广阶段，无论是课程目标体系的构建、课程内容的选择；还是教学策略与学习方式的确定、课程实施的评价等都作了重大变革。广大幼儿教师如何适应这一标准，在教育活动设计中真正体现新课程标准的新理念、新思路和新方法，最直接、最有效的途径就是从教师建构教育活动设计开始，在系统学习教学设计理论的基础上，积极进行教育活动设计的实践和探索，在教育活动设计的行动中研究，在教学设计的反思中成长。《纲要》从三个方面对幼儿园科学教育的实质和内涵进行了阐述与规定，幼儿园的科学教育是科学基础教育，也是启蒙教育，科学教育需要激发幼儿的认识自然的兴趣以及探索社会欲望；科学教育需要创造各种条件，让幼儿习得科学知识，参加科学探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现科学结果的乐趣；科学教育应利用幼儿生活中常见的事物与现象作为探索和研究的对象，科学的学‘习与探究应该密切联系幼儿的实际生活。以上规定一方面体现了新的基础教育课程改革体系对幼儿园课程改革的要求，即“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。’’1另一方面，也对整个幼儿园科学教育活动的设计与实施实践提出了新的要求。这些要求体现在幼儿教师科学教育的观念、目标、组织、方式、教育策略、教育评价等各个方面。这些规定要求幼儿园科学教育活动转变以往重知识传授的倾向，强调使幼儿形成对科学的积极主动的建构和探究态度，培养幼儿在探究过程中主动参与、乐于探究、勤于动手动脑等各种思考与操作能力，并注重培养幼儿的创新性思维和解决问题的独立性与自主性，科学教育应注意保护幼儿对科学探索的好奇心和探究欲望等等。在现实幼儿园实践中，科学教育活动仍普遍存在重知识掌握，轻情感态度；重教师预设，轻儿童生成的现象；教育内容大多数是教师选择组织的；与儿童的日常生活缺乏联系，在学习方法上难以引起幼儿的有意义探索。近年来随着幼儿园教学改革的深入和普及，科学教育活动现状有了一些改观，如开始关注儿童的感性经验；关注让幼儿进行主动探索；重视幼儿在科学教育中主动性与探究性的发挥等，但多数教师并未真正理解《纲要》的精神，而且也缺乏将《纲要》理念教育部摹础教育司组织编写．‘2 引言转化为实际教学行为的能力。(3)研究课题中问题的初步酝酿2009年下半年，我们导师组跟随杨晓萍老师多次到四川省30余所幼儿园进行调研。通过多次课堂记录，我发现幼儿园从上课伊始到研究结束的每个环节，幼儿教师都会呈现教育活动设计。这种教学设计不同于以往的教案，不仅有教学目标和教材分析，还有学生分析；教育活动过程也不再是教师教育活动的设计，而是同时双向设计教师活动和幼儿活动，还有“设计意图’’的表述。从中我们可以看出，新课程改革中教学设计蕴含着“新基础教育’’的诸多理念。正是来自现实的感触和冲击，激发我的研究问题动机的初步形成。随着观察教育活动次数的增多，我逐渐认识到幼儿教师教育活动设计不仅是教师教学思路的表达与体现，更是他们教育思想和价值观念的彰显与外化，教师如何设计以及为什么这样设计教育活动，既是教师教育观念的表达，也是教师教育实践的框架。因此，分析幼儿教师的教育活动设计不仅可以反映教师的教育教学观，还可以在一定程度上反映当代教师的教育活动的实践行为。2．研究意义本研究是在新课程实施的背景下完成的，《纲要》颁布9年之际，研究新课程标准下幼儿教师科学教育活动设计现状，探析其成因，具有一定的理论与实践意义。具体而言，主要表现在：(1)理论意义在新一轮基础教育课程改革中，《纲要》中引入了许多新的教育理念，如终身教育理念、以人为本的幼儿教育理念等等。在此背景下对幼儿园教师科学教育活动设计进行研究可以从新课程标准的视角，丰富幼儿教师教育活动设计的内涵和外延，审视幼儿教师科学教育活动中存在的问题；同时，虽然国内国外有过不少关于教学设计的论述，然而有些内容不适应幼儿园教育活动的特点及幼儿发展的需要。由此对幼儿教师科学教育活动的设计的研究将有助于幼儿教师形成系统的、科学的教学观，有助于幼儿教师教学理论知识与教育活动实践操作的协调与统一，最终在科学教育活动中促进幼儿身心的全面发展。(2)实践意义幼儿教师教育活动设计贯穿于整个幼儿园教学活动中，对幼儿教师科学教育活动设计研究有利于幼儿教师科学教学技能提升。在新课程背景下，幼儿教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键便是对教育活动设计的重新认识和对现代教学设计技术的掌握，从而对幼儿教师科学教育活动设计的有关问题进行探讨，对推进课程改革有着十分重要的意义。同时，通过对幼儿教师科学教育活动设计 西南大学硕十学位论文的现状研究，可以有针对性地对教师进行培-OII，以利于幼儿教师教育活动设计能力的自我提高和自我完善，从而进行进行有效教学，进而利于幼儿获得更为良好的科学知识与科学素养。．(二)研究综述1．教学设计研究(1)教育设计内涵研究对于教学设计的概念是什么，不同的学者持有不同的观点，总结归纳下来大致有以下几种说法：以加涅为代表的“过程说”，即认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，加涅作为教学设计的代表人物，在《教学设计原理》提出：教学系统本身就是是对教学资源和教学程序做出有利于学生学习的安排。雷根和史密斯提出教学设计是：把学习与教学的理论与原理转换成教学材料、教学活动、教学信息资源和教学评价方案的系统性、反思性的过程。布里格斯认为教学设计是：’分析学习需要、学习目标，形成满足学习需要的系统的全过程。4以梅里尔为代表的“技术说”，即认为教学设计是用以开发学生学习经验和学校学习环境的技术。以格斯塔弗森为代表的“方案说’’，即认为教学设计是用以描述与分析教学内容、确定教学方法、指导教学试验和修改、评定学习的整体的过程方案。以美国学者肯普为代表的“计划说’’，即认为教学设计是运用系统方法研究分析教学过程中相互联系、相互影响的各部分的问题和需求。在连续模式进一步确立解决各个部分的方法步骤，最后评价教学成果的系统的计划的过程。“方法说"，即认为教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统的方法。教学设计的目的是激发、促进、辅助学生的学习兴趣与方法。中国关于教学设计的研究与西方比起来起步较晚，对教学设计研究开始于20世纪80年代初。1989年以来，随着教育改革的不断深入，教学论、教育心理学与电化教育研究成果的不断出现与发展，关于教学设计的研究在我国也逐步进入了繁荣阶段。研究者从不同角度分别对教学设计进行了不同的研究。从电化教育领域角度，李克东1研究了在信息技术环境下，如何进行协作学习的教学设计；何克抗2介绍与研究关于教学设计的有关理论和实践发展的趋势，在一定程度上突破了以媒体理论为核心的电化教育教学设计的束缚。皮连生3，张旭、孙立仁4等将教育1李克东．信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J】．电化教育研究。2004(4)：172何克抗．教学设计理论t亍方法研究评论[J】．电化教育研究，1998(3)：9．103皮连生．知识的分类与教学设计明．教育研究，1992(2)：i6-174张旭孙屯仁课堂教学设计与认知心理学【J】．中国电化教育1998(6)：21．224 引言心理学理论运用于教学设计的实践，研究学生的知识的分类、认知学习模式、学生认知能力的分层与分级的教学设计等。徐英俊1从现代教学论的角度研究分析了教学设计的模式、原理；教学设计的基本内容；不同层次的教学设计原则与步骤等。高文2从教学模式的现代化角度研究，关注了以建构主义以及情境教学为特征的教学设计理论的发展研究。同时在我国新一轮基础教育课程改革下，学者对课堂教学设计也做了多方面的关注和研究。文酷3分析与强调：新课程背景下对教学设计应有全新与全面的认识，他提出教学设计应是一种教学构想，以问题为核心，关注在课堂教学中变数和不确定性，要求教师随时调整自己的教学设计思路与教学设计方法。沈建民，王绍仁4关注了以学生为本的现代化课堂教学设计基本特征。盛群力，马兰5提出教学设计实质就是教师对课堂教学行为的一种事先安排与筹划，是对学生达成教学目标的情境和条件做出精心筹划。教学设计的目的是为了学生的有效学习，教学设计关注与解决的两个关键问题：“引领学生去哪里?"、“如何引领学生去哪里?”。索桂芳6研究了课堂教学设计的含义、特点和功能，还包括课堂教学设计的过程与方法：随后其7又研究了教学目标设计理念更新、教学方式设计理念更新、教学过程设计理念的更新以及教学评价设计理念的更新，探讨了新课程背景下，课堂教学设计理念的更新。潘永庆8则认为教学设计必须体现课堂教学的本质特征，对新课程下教学起点、教学目标等方面教学设计进行反思。鲁献蓉9从传统教案与现代化教学设计相比较，对新课程背景下，课堂教学设计进行了比较与思考，并提出了相关具体操作原则与方法。，(2)教学设计主要环节或因素研究虽然对教学设计内涵的出发点和视角有所差异，但针对课堂教学设计的本质的解读理解是相似的，研究者主要对课堂教学设计的主要环节或影响因素的进行了研究，期望通过合理的、有效的课堂教学设计使课堂教学的效益达到最大化。关于课堂教学设计的构成与主要环节，加涅10指出，教学设计应包含：教学目的设计、教学分析、教学策略、教学设计起点行为和作业目标、标准参照的测验项目、1徐英俊系统观教学设计叨．简论黑龙江教学学院学报】995(3)：26．272高文情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示明．外国教育资料，1997(6)：13．143文掂．关于教学设计的若干思考【J】．人民教育2003(13)：6．84沈建民，手绍仁．现代课堂教学设计的特征探析明．湖州师范学院学报，2003(6)：29．305盛群力，马兰．为学生的有效学习系统设计教学[J】．人民教育，2003(15)：12．146索桂芳．论课堂教学设计川．河北师范大学学报(教育科学版)2001(2)：19．207索桂芳．新课程与课堂学设计理念的更新明．教育探索，2004(9)：30-3l8潘永庆．关于新课程教学设计的几点反思明．当代教育科学，2004(20)：31—329鲁献蓉从传统教案走向现代教学设计一对新课程理念下的课堂教学设计的思考【J】课程．教材．教法．2004(7)：14-1510加涅等．教学设计原理【M】．皮连生等译．上海：上海教育出版社，1999：16l 两南大学硕十学位论文学生特征、教学材料形成性和总结性评价等；沈建民1通过对国内外的相关教学设计理论的分析，得出了课堂教学设计主要环节：教学任务分析即课堂教学设计的起．点、学生初始才能的测量和诊断、最佳教学措施的制定和教学效果的测定评价的设计；盛群力，李志强2指出教学设计包含：确定教学目标、进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题、开发教学策略、开发与选择教学材料、设计与实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价等；李伯黍，燕国才3从心理学的角度出发，提出了有关教学设计过程：确定教学目标、分析教学对象、选择教学传媒、组织教学内容、选择教学策略，评价教学效果等；江予4认为课堂教学设计过程包含有：教学对象分析、学习目标的编写、学习需要的分析、教学内容分析、教学策略设计、教学媒体选择和设计、教学评价设计等环节；张大均5从教育心理学的角度提出教学设计基本要素应该包括：教学对象的分析、教学媒体的选择和运用、教学目标的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学效果的评价等。2．教学设计影响因素研究(1)专家与新手教师教学设计差异研究Bransford，Brown，Cockin96的研究指出，教学设计专家与新手在以下方面存在显著区别：①专家拥有被深层次理解的、有策略地组织起来的、广泛的内容知识；②专家能注意到事物有意义的和关键的特征的信息形式；③不需过多的集中注意力，专家就能够从其知识灵活地检索出重要的信息；④拥有对本领域知识的充分理解，能把这些知识很好地传授给别人。⑤专家的知识是情境化的，这种知识反映出其运用的具体情境。Perez，Eme巧7的研究指出教学设计专家的特征：①专家倾向于在进入下一步任务之前，对当前任务的设计在更为宽泛的角度来考虑；②专家的思维更为负责；③专家在细节设计选择基本的设计策略，在每一步设计中再系统地运用设计策略；④专家在整个设计过程能反复地、综合地、循环地进行设计，新手则采用线性地方法设计；⑤选用设计策略时，专家在具有反思性，在最初的分析和理解设计问题上花费更多的时间。教学设计专家花费较多的时间在出声思维；更容易确定范围、时间、顺序安排、持续时间；更擅长于确定明确的、外显的教学策略。但是1沈建民，王绍仁．现代课堂教学设计的特征探析阴．湖州师范学院学报，2003(6)：11．132盛群力，李志强．现代教学设计论[M】．杭州：浙江教育出版社，2002．：2213李伯黍，燕国才．教育心理学[M】．上海：华东师范大学iB版社，2001：1944江予．论课堂教学设计过程及其组成部分【J】．，J、学教学设计2002(6)：25．275张大均．教育心理学【M】■E京：人民教育出版社，2004：2776Bransford，J．D．，Brown，A．L．，&Cocking，ILILHowpeoplelearn：Brain,mind,experienceandsch001．Washin黟on．I)C：NationalAcademyPress，1999：49-507Perez,RS&Emery,C．D．Designerdesign．Performancethinking：HownovicesandexpertsthinkaboutinstruetionalImprovementQuarterly,1995，8(3)：26—286-1、l叫|{IjIllIlllllllllJllIIfJIllIlJ 引言教学设计新手花费较多的时间在：有计划地设计的各部分；运用明显地监控设计原则；并注重确定安排、组织、监控教学设计问题解决的方法。研究者还总结出对于如何发展新手的教学设计能力，Collins，Brown，Newmanl提出了“认知学徒制"的模式，即教学能力的提高就是使新手向专家认知和元认知活动外显化，而不像原来那样的内隐化。其主要方法可以从以下几个步骤来实施：第一步新手建模与构建专家的心智模型；第二步专家指导和通过新手观察的方式进行指导；第三步新手转换脚手架的搭建与拆除；第四步让新手描述自己教学设计思维过程；第五步，新手反思自身的设计，将自身的新手模型与专家模型比较：最后一步就是设计在实践中的探究运用。(2)教学设计影响因素研究王铟、刘莉、朱京曦、乌美娜2等人的研究结果显示，当前中小学教师己能够在教学设计实践中都能较好地运用常规媒体，但对那些新出现的教学媒体还不能掌握。在进行教学设计时，大多数教师一般是凭经验来设计，而且只能考虑其中的几个因素，如分析学生特征、分析教学内容、选择教学策略等，还不能综合系统地进行教学设计。姜春霄、林刚3通过对40份教案的调查与分析，得出当Ij{『中小学教师教学设计的不足主要包括：①教学目标有50％的结果性教学目标阐述中使用的主语人称不正确，可测量性差目标描述模糊。目标设置不符合新课程标准的要求，不注重过程与方法、情感态度价值观目标。②在教学策略设计方面以教师的教为主，学生的自主探究少，一部分教师不能针对不同类型的教学内容和学习任务选择相应的教学策略。③有的教师不能利用各种教学媒体的特长为教学服务，教学媒体用以传统媒体为主。④大多数教学设计以课堂练习的形式为主，评价方式单一，不注重质性评价。(3)教师教学设计能力研究张景焕、金盛华、陈秀珍4的研究表明，小学教师课堂教学设计能力水平总体中等偏上，但发展不平衡：如选择与运用教学媒体的能力比较弱；分析教学对象、编制教学目标的能力分别落后于选择与运用教学方法、分析教学任务、评估教学结果的能力。向葵花5通过问卷调查和访谈调查得出：教师对教学设计的内涵缺乏比较全面1Collins，A，Brown，JS&Newman，S．E．Cognitiveapprenticeship：Teachingthecraftofreadingwritingandmathematics．InL．B．Resnick(Ed．)，Knowing，Learningandinstruction：EssaysinhonorofRobertGlaser．Hillsdale．NJ：Erlbaum．1989：3l-322王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜．我国中小学教师教育技术能力的调查与分析叨．中国电化教育，2002(3)32-34：3姜春霄、林刚．“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考【J】．现代教育技术．2007(2)：11-124张景焕、金盛华、陈秀珍．小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素阴．心理发展与教育，2004(1)：9-105向葵花．小学教师教学设计现状调查与分析【J】．教学与管理。2004(10)：47_487 1王敏．《西北地区军队幼儿园科学教育的现状与对策研究》[D】．西北师范大学，20052千素菊．‘试析幼儿教师科学素养》【J】．外国教育研究，2007(9)：28．293杨彩霞．《幼儿教师科学教育知识的类型及其特征》叨．学前教育研究，2009(7)：23．254赵翠英．‘幼儿科学教育活动中的教师角色》【J】．辽宁教育行政学院学报，2005(11)：42-438 引言《科学活动中引导幼儿表达的策略》、吴春红的《幼儿科学活动中教师的语言指导》等。i(2)关于幼儿科学教育目标与价值取向研究苏贵民在其博士论文《幼儿园科学领域课程实施研究》中提到教师采用人本主义的取向来处理理科学课程的几大要素：目标、内容、教学和评价；教师对于正式课程的理解和教师的课程取向可以预测教师对于课程要素的处理；影响教师实施科学领域课程的主要因素是领导因素和教师能力因素。t刘健智在《科学素养：学前科学教育的课程目标》中阐述学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。幼儿的科学素养主要体现在科学知识与技能、科学过程与方法、科学情感态度与价值观三个方面。学前科学教育应致力于培养幼儿的科学行为与习惯以及科学态度。2李槐青在其硕士论文《当前幼儿园科学教育中的问题及对策》中认为在幼儿园科学教育活动目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。在价值取向方面，单纯追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿科学教育终身学习和发展的长远价值。3高芹，寸颖在论文《幼儿科学教育的智慧取向》中提到幼儿科学教育应该把培养幼儿科学素养、启发幼儿探究与质疑、注重个性化的教学以及走向生活化等作为科学教育活动的目标。·苏春霞在《将生态观渗透到科学教育活动》中，提出幼儿园的科学教育活动应该以人为中心，在将现代科学技术运用到教育活动中的同时，也要将现代的生态观渗透到活动中。5(3)关于幼儿科学教育内容研究李槐青在他的硕士《当前幼儿园科学教育中的问题及对策》中认为幼儿园科学教育内容存在的问题主要表现在：重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际：重科学小实验与小制作，注重科学概念的精确性；轻广泛的科学现象；忽视幼儿的科学理解能力；幼儿园科学教育的组织形式及方法不恰当。‘裴璨在《建立幼儿科学教育内容》中认为幼儿科学教育活动内容选择要体现时代的进步和幼教改革的新概念，还应该适合各年龄段幼儿实际的认知水平，科学内容应贴近幼儿生活实际，最后要教给孩子的科学知识，可激发其求知欲。7l苏贵民．《幼儿园科学领域课程实施研究》【D】．西南大学，20092刘健智．《科学素养：学前科学教育的课程目标》fJl．学前教育研究，2006(9)：36-373李槐青《当前幼儿园科学教育中的问题及对策》『D1．湖南师范大学，2006：4高芹，寸颖．《幼儿科学教育的智慧取向》叨．曲靖师范学院学报，2009(6)：8-105苏春霞．《将生态观渗透到科学教育活动中》Ⅲ．山东教育，2005(7)：25．266李槐青《当前幼儿园科学教育中的问题及对策》[D】．湖南师范大学，20067裴壕．《建立幼儿科学教育内容》[J]．甘肃教育，2007(2)：16-179 两南大学硕十学伊论文吴放在《美国幼儿科学教育内容与评价标准》列出了美国首都华盛顿特区学区2006年修订的幼儿园科学教育标准以及对幼儿科学内容的选择。1(4)关于幼儿科学教育方法和途径的认识曹慧英在《自主探究：幼儿科学教育的路径选择》中提到只有提升幼儿园教师的科学素养，幼儿科学素养的提升才能得以实现，自主探究也才能真正落到实处，自主探究是幼儿的全面的成长与发展有根基和希望。2彭琦凡在《幼儿科学教育中渗透人文精神》中关注实现教师指导的人文化，科学教育内容与探索过程设计的人文化，重视幼儿科学精神和人文精神的双重培育，积极培养幼儿对生命和环境的人文关怀意识和行为，使教育与幼儿的现实需要、认知特点和水平相适宜。3钟杨，盛群力在《运用“超级三教学法"培养幼儿科学探究能力》中提出：引导幼儿学习用“超级三教学法’’中的计划、实施、回顾策略解决各种信息问题。运用“超级三教学法"，可以促进幼儿科学探究能力的发展。4周利文在《幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策》中提出了教师组织实施的集体科学活动存在的问题主要包括：选题不当、目标定位和表述不准、准备的材料不能有效支持活动的开展、教师设计与组织策略不当等问题。教师应加强专业反思与集体讨论，在多次试教中积累教学设计智慧，完善教学设计与组织。5高潇怡的《幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题》从教师的实践需求出发，对幼儿科学活动中的“探究’’进行了解读，并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。‘高芹在《兰本达的“探究一研讨"教学法对幼儿科学教育的启示》中提出“探究一研讨”式是幼儿科学学习的主要方式；教师应成为幼儿科学学习的支持者和促进者；科学教育应重视交流对经验的概括作用。7周升群的《科学教育中幼儿的探索性行为研究》通过对幼儿在科学教育中探索性行为以及教师指导情况的观察研究，从幼儿个体认知因素、环境因素以及学科特征三个方面挖掘了影响科学教育中幼儿的探索性行为的因素，并详细地介绍1吴放．《美国幼儿科学教育内容与评价标准》[J]．山东教育2007(1)：60-612曹慧英自主探究：《幼儿科学教育的路径选择》[J]．早期教育，2006(2)：25—263彭琦凡《在幼儿科学教育中渗透人文精神》EJ3．学前教育研究，2009(5)：38—404钟杨，盛群力．‘运用“超级三教学法”培养幼儿科学探究能力》[J2．幼儿教育，2007(6)：58—595周利文《幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策》[J]．学前教育研究，2009(8)：43—476高潇怡《幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题》EJ]．学前教育研究，2006(Z1)：29-307岛芹．兰本达《。探究—研讨”教学注对幼儿科学教育的启，Jj》[J：．教育探索，2009(4)：78—7910 引言了指导策略。’(5)关于幼儿科学教育评价研究方景融，秦淑娟在《科学活动中幼儿自主记录方法初探》中，表明通过在主题活动中运用记录的方法，单次记录只能展现探究过程的一个侧面，而不是全部。那些过后补记、教师包办记录的做法会使科学记录活动留于形式，不利于培养幼儿系统科学观察和探索的兴趣。2李槐青在《当前幼儿园科学教育中的问题及对策》中认为幼儿园科学教学评价存在注重终结性评价，忽视诊断性与形成性评价评价方式，标准单一评价的内容不全面、评价空洞、缺乏激励和促进作用等方面的问题。；浙江省富阳市课题组在其《幼儿科学领域发展性评价的思考》文章中，对幼儿科学领域发展性评价进行了思考，阐述了在幼儿园科学教育活动中，对发展性评价的理解、价值取向以及在实际中的操作。4(6)幼儿园科学活动设计研究焦婷的《浅谈幼儿科学活动的设计和指导》根据孩子的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准确地全面地预测幼儿在学习过程中将要遇到的学习困难。在科学教育活动设计中，教师要支持幼儿的亲身经历和探究体验科学的精神，尝试解决问题的策略，使幼儿通过自己的探索获得科学知识。s田保华在《郑州市城市幼儿园科学教育存在的问题及对策研究》中，分析时。代发展对幼儿科学教育的要求，借鉴我国台湾地区和国外幼儿科学教育的先进思想和经验，反思了传统常识教育的局限。从幼儿科学教育的定义作为切入点，对幼儿科学教育目标进行了新的确认，对幼儿科学教育的内容和方法进行研究，同时提出培养幼儿学习科学的方法和技能，帮助幼儿获取丰富的科学知识和经验。e陈英在《幼儿园科学教育活动设计研究》中，将幼儿园教育活动设计的一般性研究基础上，吸取当前有关“教学设计’’的研究成果，对幼儿园科学教育活动设计的主要依据、影响因素、设计的层次、要求、方案及其选择，以及正规性科学活动与非正规性科学活动的设计策略作了研究。7郭建军在《幼儿园开展科学教育活动的思考与实践》中，通过对教育学理论、心理学理论、科学育教理论的综合学习与研究，在幼儿园进行了一系列的幼儿科技教育活动研究实验。在实验中，通过教学实践，以游戏的方式对幼儿的观察能1周升群．‘科学教育中幼儿的探索性行为研究》[D]．西南师范大学20032方景融，秦淑娟．《科学活动中幼儿自主记录方法初探》EJ]．早期教育，2008(8)：28—293李槐青．<当前幼儿园科学教育中的问题及对策》[D]．湖南师范大学，20061浙江省富阳市课题组．《幼儿科学领域发展性评价的思考》[J]．上海教育科研。2009(9)：36—375焦婷．<浅谈幼儿科学活动的设计和指导》[J]．武汉市教育科学研究院学报2007(5)：80-816田保华《郑州市城市幼儿园科学教育存在的问题及对策研究》【D】．西南师范大学，20007陈英《幼儿园科学教育活动设计研究》【D】．西南师范X学200i 两南大学硕十学伊论文力、动手操作能力、认知能力、思维能力均作了等组实验研究。--(7)对已有研究的评述．分析对教学设计研究可以得出以下结论：研究者对教学设计的研究比较丰富，国内外学者从不同的视角研究和关注了教学设计，其中学者对教学设计的研究大多从教育学、心理学理论出发，再联系教学实际情况，对教学设计过程与环节进行了反思，并提出了影响教学设计的因素。但关于教学设计的已有研究主要存在两方面的不足，一是对教学设计的基本环节与影响因素的界定不清，国内研究对教学设计维度的划分，都是依据教学设计过程模式的几个环节，国外的研究更多地关注对教学设计专职人员的能力要素分析。另外，对幼儿园教学设计的研究较少，多是关注中小学教师教学设计。还有对教学设计的研究轻视对教师的个人特质描述，多通过绩效标准与学习结果来评价教学设计。分析学者对幼儿园科学教育的研究，得出了教师的科学知识、科学素养对其教学设计有重要的影响作用，在科学教育活动中的，教师的角色、指导策略也是教师科学教育教学实践的重要影响因素。研究的不足主要表现在：对教师在教学活动各个环节的分析不足，缺乏对教师科学教学设计影响因素系统全面的研究。在对幼儿园科学教育活动设计的研究表明：幼儿园科学教育活动的目标研究多以幼儿科学素养发展为目标，强调知识、过程方法、情感态度的综合发展，以幼儿发展为根本目标。研究的不足主要表现在：缺乏对幼儿教师科学教育活动设计的系统研究与关注，另外对幼儿科学教育目标维度划分不明确，对于目标的制定具体策略育建议分析也不够深入。综观国内外文献资料，学者对教学设计与科学教育研究是比较多的，研究者从不同的环节和要素，都进行了深入的分析。关于幼儿园教育活动设计的研究是比较丰富的，学者们对教育活动设计的方法与策略做了颇有价值的研究，对影响幼儿园教育活动设计的因素、教育活动设计的层次、步骤等问题也作过深入的调查与研究，这些研究对幼儿园教育活动的设计，具有重大的理论与实践价值。但是，关于幼儿教师科学教育活动设计的专门研究较少，大多数的研究关注的是幼儿园五大教育领域教育活动的设计的共同特征，对教师在科学领域活动的设计的特殊性缺少关注，而且研究不够全面、缺乏系统性，真正从理论上，而不是从经验水平上来指导幼儿园教师进行教育活动设计的书或文章并不多见，尤其是对教师科学教育活动设计从理论与实践相结合的专门化研究更是少之甚少。本研究将在前人研究成果的基础上，吸取现有幼儿园教育活动设计的研究成果以及有关“教学设计"、“幼儿园科学教育"等方面的理论，对幼儿教师科学教育活动设计的现状、影响因素、科学教育活动设计方案提出等问题作进一步研究，1郭建军《幼儿园开展科学教育活动的思考与实践》【D】．两南师范大学，200012 引言在此基础上提出相应的对策与建议。(三)概念界定1．教学设计加涅(RobertM。Gagne)将教学设计定义为：“教学设计是一个系统化、规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源、程序作出有利于学生学习的安排与筹划”。肯普(J。E。Kemp)提出(1994)：“教学系统设计是运用系统方法，研究分析教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决问题和需求的方法步骤，评价教学成果的系统计划过程。’’梅瑞尔(M。DavidMerrill)(1996)将教学设计定义为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science—basedtechnology)。教学的目的是使学生获得知识与技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识与技能的学习环境和学习经验。"“整个教学系统的规划是教师教学准备工作的织成部分，在分析教学目标、学习内容、学习条件、学习者的特点、教学系统组成部分基础上，统筹全局，提出具体教学方案，如一节课进行过程中的教学方式、教学结构、教学方法、知识来源、板书设计等。”1乌美娜教授(1993)等认为：“教学系统设计是运用系统方法、分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果、对方案进行修改的过程。”2一何克抗教授认为：“教学系统设计是以促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节。’’3伍新春教授认为：“教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行设计，即对课程内容、教学组织、媒体选用、模式选择的设计。’’4李定仁教授认为“教学设计就是在科学系统观点和方法的指导下，依据现代教学理论和教师的经验，对教学活动进行安排和规划的可操作的过程。～尽管目前对教学设计的概念还没有一个统一的定义，综合上述几个定义，本1顾明远主编．《教育大辞典》第1卷【M】．上海：上海教育出版社，1990：210--2112乌美娜．教学设计[M】．北京：高等教育出版社，1993：145．1463何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计[M】．北京师范大学出版社，2002：213-2144伍新春．高等教育心理学【M】．北京：高等教育出版社，2000：273．2745李定仁．大学教学原理与方法【M】_匕京：科学出版社，1994：269．270 两南大学硕十学何论文研究将“教学设计”的定义为：运用哲学、教育学、心理学系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计等教学环节进行具体计划的系统化过程。一般来讲，教育活动设计包括教育活动目标设计、教育活动内容设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。．．2．教师教学设计研究国外相关研究将教学设计划分为五个层次。其中每个层次包括目标设置、信息源、标准。其中年度设计、学期层次的设计由国家和学校完成，单元设计、星期设计和课堂层次的教学设计由教师自己来完成(如图1．2)。1年段敦学设计姻家、学校完成≯糊敦学设许肇无数学改i|．链期教学漤计I刈j教师n已来完成谍镬教学改；}阳l--2隧外教学设计的坛次在教学设计中，教师具有双重身份，一方面是教学设计者，另一方面是教学实践者。教学设计者是教师最主要的角色，但不能忽视教师也是教学执行者，教学学科知识专家等多重身份。因教师具有以上多重角色，教师的教学设计活动具有如下的特征：①与专职教学设计者的教学设计相比较，教师的教学设计活动，具有更高的针对性和灵活性。②教师教学设计的效能感，强于专职教学设计者。③与究关动、lA．C14 引言很清晰。从狭义的来说，幼儿园教育活动主要包括游戏和教学两大类活动。1在《纲要》实施背景下，结合幼儿园教学特点，本研究将教育活动设计定义为：为了使幼儿身心获得良好的发展，把握幼儿已有生活经验，根据《纲要》的要求和教学内容的特点，幼儿教师设计教学目标，将教学诸要素有序与优化地安排，设计形成教学方案的过程。主要包括：教师给幼儿提供适当的材料，以此引发幼儿的学习兴动机和兴趣：对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计教育活动目标：设计教育活动策略；评价活动的设计，要求教师了解学习者达到活动目标的情况，还要求助于教师反思与设计下一步的教育活动。4．幼儿园科学教育活动●科学教育是培养科学技术人才、提高民族科学素质的教育。2广义上的科学教育是通过各种方式的科学教育和教学，让学生学习现代科技知识、掌握科学概念、领会科学方法、培养科学态度，在面对现实中的有关科学问题懂得如何作出决择，最终提高全民科学素养。3从对科学教育的阐述，可以看出：培养科学技术人才和提高民族科学素质是科学教育的两个重要目标与任务。以此类推，幼儿科学教育的概念其中最重要的是培养幼儿的科学素质与素养。幼儿科学教育是人生科学教育体系的起始阶段与基础环节，是幼儿自身发展的需要，也是幼儿园教育必不可少的组成部分。幼儿科学教育同时具备了科学教育的特点和幼儿教育的特点，缺一不可。幼儿园科学教育活动最终目标是培养幼儿早期科学素质与素养，主要包括：学习基本的符合儿童年龄段的科学知识，培养幼儿学习科学的兴趣与爱好，积累幼儿生活中的科学经验，激发幼儿探究科学的好奇心，掌握一些基础与具体的科学技能，起到科学启蒙教育的作用，为儿童以后的科学教育打下良好的基础。综上所述，本研究将幼儿科学教育定义为：通过教师引导幼儿参与探索与学习，幼儿通过对生活中的科学现象的观察与感知，探索生活中的科学问题，通过自己操作最终寻求科学答案的探索过程；幼儿园科学教育是幼儿初步学习科学基本的知识、习得科学方法和技能、主动建构表象水平上的初级科学概念、获取广泛的科学技术经验、培养良好科学行为与科学习惯、培养科学态度与科学的好奇心的过程。5．幼儿教师科学教育活动设计1朱家雄．幼儿园教育活动设计与实施【M】．高等教育出版社，2008：8。SlavinRE．ResearehmethodsinedueationaPI·aetiealguide．EngleWoodeliffs．Prentieellall．1984：24．’Wiley&sons．IntroduetiontoexPermentaiPsyehology．inCanada。l98l：4415 两南大学硕十学位论文从狭义上来讲，幼儿教师科学教育活动设计是幼儿园教师依据一定的幼儿科学教育活动的目标，设计与选择一定的教育内容，设计教育策略方式，设计教育活动评价方案，最终达成的预先设计的科学教育活动方案。教师教育活动的设计是为了更有效地向幼儿施加科学教育影响的方案。从广义上来讲，幼儿教师科学教育活动设计就是结合幼儿园所在的区域，以及本园的园本资源，集合本班儿童的已有经验与学习兴趣，把国家的最高层次的科学教育决策与幼儿园总体的科学课程目标具体化的过程。本研究关注的幼儿教师科学教育活动设计是指在幼儿科学教育活动实际操作中，教师根据科学教育活动的特点，针对科学教材、学习活动、媒介、时间、空间、环境、对幼儿园科学教育活动的基本要素，即科学教育活动目标、内容、教学策略、评价等按一定的教育方式方法进行预先的设计、编制、处理。(四)研究思路与研究方法1．研究思路‘本研究通过查阅有关书籍、学术期刊、网络资料等，对国内、国外关于教学设计和幼儿园教师教育活动设计的相关研究进行了梳理，运用个案研究法，探索在幼儿园科学教育活动中，教师进行教育活动的现状分析，具体思路从以下几个方面阐述：(1)从哲学、心理学、教育学的理论基础，对《纲要》进行解读，分析幼儿教师在科学教育活动设计各个要素与环节的应然状态。(2)从所选幼儿园进行观察、访谈所得的结果，调查分析出幼儿教师在科学教育活动设计各个环节的现状。’(3)分析幼儿教师科学教育活动设计的应然状态与现实情况之间差异的影响因素。(4)为改进幼儿教师科学教育设计提出建议。上述研究问题只是反映研究设计的基本思路，在具体的研究中，需要进一步细化，也可能根据实际情况作出调整。2．研究方法在本研究中，笔者采用个案法来研究教师科学教育活动设计，个案研究是质的研究方法，是指对一个场域、单一个体或某一特定事件做巨细靡遗的检视。在个案研究中我们所关注的重点是能从单一的个案中研究到什么特殊的东西。本研究针对幼儿园教师科学教育活动设计这一问题，试图通过描述、归纳和解释的方式概括出研究对象的情况，从中得出一般性结论。为了研究的方便，本研究选择16 引言一个能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。根据研究的需要和个人的条件，笔者采取“目的性抽样”，最终选择了山西省的～所公办幼儿园(研究匿名的需要，故称A幼儿园)作为本研究的样本。A幼儿园位于山西省平遥县县城，属于公立幼儿园，县级示范幼儿园，该幼儿园师资力量较好，教育思想先进，具有较强的专业能力。该园拥有教职工47人，其中本科以上学历占38％，专科学历占60％，现开设班级15个。笔者通过在该幼儿园收集文件材料、观察、教师访谈等获取资料。(1)文献研究、笔者通过查阅有关教育设计与幼儿园科学教育有关的书籍、学术期刊、硕博论文、网络资料等，对国内、国外关于教学设计和幼儿园教师教育活动设计的相关研究资料进行了梳理，为本研究提供一定的理论依据。另外主要以A幼儿园教师的教案、教师用书、教师教研会议记录，幼儿正在使用的教材、练习册等作为本研究的文件材料。在进一步的研究中，查阅了教师的工作日志、教学反思记录还包括幼儿的档案记录等资料，以便于深入了解幼儿园教师的科学教育活动设计现状。②观察法笔者从2010年10月到12月期间每周2．3次到A幼儿园进行观察。观察包括幼儿教师科学教育活动设计形成、实施以及反思的过程，在观察的过程中记录下教师在科学教育活动设计的现状，及时记录对教师对教育活动设计的反思与想法。作为研究者，为确保得到可靠的资料，笔者在本研究在正式观察之前做了大量的准备和熟悉工作。因笔者曾在该幼儿园实习，对教师与幼JL,LI：：较熟悉，在访谈与观察之前，告知教师研究的主要内容了解幼儿园教师的教育活动设计现状，教师按照平时的科学教育活动的设计与实施即可，另外教师在观察中，应尽量避免研究对幼儿的学习与活动所造成的干扰。③访谈法访谈法是本研究收集资料的主要方法，通过访谈，笔者可以了解受访者的思想、想法和情绪反应，被访者生活中曾经发生的事情，现在的行为所隐含的具体意义。本研究主要采用两种访谈方式：一种是在休息时间对教师所进行的非正式的随机访谈；另一种就是在约定的时间和地点，就访谈提纲设计的问题进行正式的结构式访谈。本研究选取了六名教师(小班、中班和大班科学课程各两名教师)进行单独的、深入的结构式访谈。六位教师有本科、大专不等层次的学历(详见表1．1)，以此来确保对幼儿园科学教育活动设计的访谈结果更具有普遍性。访谈的内容主要包17 两南大学硕十学伊论文llI括教师对在《纲要》标准下，对科学教育活动设计的理解，对科学教育活动教育目标、教育活动内容、．教育活动策略和评价等方面的设计决策。一般围绕这几个方面的问题展开，根据访谈对象的回答不同具体问题有所变化。。·在正式的结构访谈过程中，根据访谈记录(附录1)，笔者对六位教师就科学教育活动设计的目标、内容、策略、评价等做了访谈，对一些比较关键地方做了记录，记录了访谈过程中笔者的一些感受，访谈对象强调的话语和需要修改的访谈问题等。为了更好地与访谈对象进行沟通和交流，有效的记录和整理所收集的资料，在征得被访谈对象同意的情况下，笔者对访谈内容进行了录音，每位教师的访谈时间大约为三十分钟左右，访谈一般是在教师办公室或休息室进行的。访谈的具体维度与详细内容见附录。表I-I受访幼儿教师情况18 一、幼儿同科学教育活动设计的理论基础一、幼儿园科学教育活动设计的理论基础●●(一)哲学基础‘1．科学教育要提升儿童主体性，满足儿童探究需要主体性是指人的本质属性，学前教育的目的是要使学前儿童获得主体性，并不断提升其主体性。儿童主体性就是作为现实活动主体的儿童为达到自我的目的而在学习与游戏活动中表现出来的把握、规范、改造、支配客体和表现儿童自身的能动性。幼儿科学学习自主性的表现与成人的自主性表现不同，这是因为其年龄特有的特征及认知特点决定的：①幼儿学习科学是通过操作、实验和尝试等基本的动作水平而有所发现，幼儿科学所进行推断是建立在直观感觉和具体形象的基础上，幼儿天生具备较强的求知欲，有着与生俱来的好奇、好问和好探究的特点。②幼儿以自我中心的特点，在思维上表现的尤为突出，如在科学教育的认知方面，幼儿对客观事物认识与把握仍然不准确，一般会采用主观的想法来取代客观的科学事实；另一方面，幼儿比较容易移情，情感方面容易受他人的影响和感染，常以自身的情感来代替或理解他人的感情，他们一般都只从自身出发，较少从别人的立场来考虑问题，很难有真正意义上深刻的科学交流和讨论。③幼儿是通过直接经验来认识事物的，心理学研究表明：“幼儿的年龄特点决定了儿童对物质世界的认识是感性的、具体形象的。幼儿的思维以动作思维为特点，抽象的思想还常常需要动作的帮助，幼儿对物质世界的认识还需要以具体的事物和材料为中介和桥梁，认知在很大程度上借助于对物体的直接操作。"④在幼儿的科学探究过程中，幼儿探究的科学方法具有试误性，在幼儿科学教育中表现的更加明显。探究式学习是幼儿科学活动中的重要学习方法，幼儿科学活动是幼儿的主动探究，教师作为指导者，引导幼儿通过自己独立的观察、操作、思考、表达和他人交流自己的科学发现，得出自己的结论。另外，幼儿还观察、测量、实验、记录数据等，在探索的过程中通过自己的切身体验掌握某些科学方法和技能。2．科学教育要实现幼儿与自然、社会、自我和谐发展，获得自由与幸福马克思提出：“人不仅仅是自然存在物，他还是属人的自然存在物，也就是说是为自己本身而存在的存在物，因而是类的存在物。’’1即人是具有主体性的，人的主体性，确定了人在自然、社会和自我关系中的主体地位，从而人成为自然的主人和自己的主人，成为自由的人，进一步在自由自觉的能动活动中产生人，让人1《马克思恩格斯全集》．人民教育出版社，1972年第46卷，10419 两南大学硕十学位论文存在，创造人类的历史、文化、社会传统。教育的目的就是要让人类优秀人性内化到每一个儿童身上，实现生活世界与科学世界的有机整合，实现人性的重新整合，提高升华学前儿童的主体性，使儿童形成以真、善、美为核心的优秀人性，形成学前儿童初步的价值判断能力，实现学前儿童与自然、社会、自我的和谐关系。幼儿生活在一个瞬息万变的信息时代背景下，幼儿园科学教育是面对丰富多彩的世界，儿童在与自然界、社会直接接触时，通过感官认识和感知周围客观世界，同时通过各种现代化媒体了解一些他们所不能亲历的事物。在科学教育中，实现儿童人性的重新整合，实现幼儿自身生活世界与科学世界的整合，提升学fj{『儿童的主体性。综上所述，从哲学层面上来看，幼儿园科学教育的根本目的是让学前儿童充分内化人的本质，满足学前儿童探究的需要。充分内化人类基本的以及优秀的人性，实现儿童与自然、社会、自我的和谐发展，让学前儿童获得自由与幸福。因此科学教育应与自然的联系，与社会的联系，与幼儿自我体验紧密联系。幼儿科学教育终极目的是人的“终极关怀"，最终是指向自然性、社会性、自主性全面和谐发展的人。(--)心理学基础1．认知发展理论认知理论代表人物皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的。认知结构不是先天的、预成的，每一个结构都存在它的发生过程，每一个结构都是通过一点一滴地构造起来的。“所有这种构造过程也来源于以前的结构，而在最后的分析中，还要追溯到生物学方面去”，人类的全部知识既是顺应于客体，同时又是同化于主体的结果，“客观知识是从属于某些动作结构的"；“知识在本原上既不是从客体上发生的，也不是从主体上发生的，而是从主体和客体之间的相互作用，最初便是纠缠得不可分的过程中发生的。”认知发展理论坚持发展既依赖于生物方面的成熟因素，又依赖于主体的主动经验。主体通过作用于外部世界并且由此获得的反馈信息来建构日益有用的、关于现实的知识和认知。认知发展理论主要观点包括：①儿童是主动的学习者；②主动地探究事物；③通过经验知识发现事物之间的关系。2．建构主义学习理论当代建构主义学习理论提供了一种与传统的不同的学习理论，与客观主义有较大区别的，其思想来源于认知加工学说、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等人的思想。建构主义的学习理论认为，学习过程是通过积极地建构知识的过程，而不是 一、幼儿同科学教育活动设计的理论基础IIII学习者被的地接受知识，主张以学习者为中心，教师鼓励学习者进行批判性思维，调动学习者的学习兴趣与动机。以建构主义学习理论为基础的教育活动的设计展示出了更加广阔的前景，更具有科学意义，从而产生广泛而深远地影响。(三)教育学理论1．人的全面发展理论人的全面发展是教育所追求的理想，也是全人类追求的理想，近代以来，人的全面发展历来被作为教育教学的目标，并将其放在教育的首要地位，围绕这一目标开发的课程已经成为当代教育发展的一个主要趋势。当社会发展到了一个新的历史时期，又需要一个在新的价值观念指导下的教育目标作为教育事业的指导思想，以适应新的历史发展阶段发展的需要。就全世界各国学前教育发展趋势来看看，关注儿童本身；关注儿童与社会；关注儿童与自然的和谐已经成为学前教育的发展方向。关注儿童与社会、自然的和谐，总的来说，就是要加强对儿童的主体性的培养，只有这样才能真正使全面发展的目标落到实处。在学前教育阶段，儿童主体性的发展需要以一定的社会生活和自然作为背景，进而在这样的背景中发展其主体性。将主体性作为学fj{『儿童教育的根本目标，一方面是将儿童的发展的起点与归宿确定在与主体性相关的儿童素质发展之上，将能动性、主动性和创造性等作为儿童发展的基本方向，而这些方面的规定和要求，同全面发展的具体内涵有同样的意义和价值。在科学教育活动中，儿童的主动性、能动性和创造性得以充分发展；另一方面主体性也可以作为对学前教育活动的具体操作的要求和规定，即将儿童看作是教育教学过程中的学习主体，在科学教育过程中，让儿童主动发展自身的主体性与主动性。总之学前科学教育是以主体性教育为理论基础来设计课程的。2．教学与发展理论维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。现有水平是指由一定的己经完成的发展系统，形成的儿童心理机能的发展水平；将达到的发展水平是指儿童在成人的帮助与引导下所达到的水平。现有水平与发展水平两者之间的差异称为“最近发展区"。意味着水平之间的差异本质上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与儿童自己解决问题所达到的是有本质差异的。教育者不应仅仅看NJL童己有的发展水平，还应看NJL童仍处于形成中的，正在发展的过程的发展水平。维果茨基教学与发展理论强调教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应儿童的最近发展区，从而走在儿童发展的前面，超越“最近发展区’’2l 西南大学硕十学位论文达到新的发展水平。因此教育教学的作用就在于推动或加速儿童内部的发展过程，创造最近发展区，为儿童的各个方面的发展创造良好的条件。———．．．．．_-．_-_-．_●●■■_ 二、A幼儿冈教师科学教育活动设计的调布结果与分析二、A幼儿园教师科学教育活动设计的调查结果与分析幼儿教师教育活动设计是教师运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教育活动目标(或教学目的)、教育活动内容、教育活动方法与策略、教学评价等教育活动环节进行具体计划的系统化过程。一般来讲，教育活动的设计包括教育活动目标设计、教育活动内容设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。(一)幼儿教师科学教育活动目标设计教育活动的目标蕴含着不同阶段的教育和不同性质的教育价值，是教育总目标逐步实现与完成的载体。幼儿园科学教育活动目标的是教师通过一次或者几次科学教育活动的设计与实施儿童所获得的发展。幼儿教师科学教育活动目标的设计是指在科学教育活动前，教师对幼儿在科学教育活动中所要获得的发展的预先的统筹与计划。1．教师对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的科学领域目标解读．《纲要》共提出5条科学教育目标，第四条是关于数学教育的目标，第一和第五条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；第2和第3条是关于科学方法和过程方面的目标。笔者访谈了A幼儿园教师对《纲要》中科学领域目标的认识与解读，以及《纲要》中目标与科学教育活动设计的关系。“《纲要》中科学教育主要目标包括了科学知识目标、科学方法、过程方面的目标和科学情感和态度目标，专门的具体的科学知识目标不是很明显，但我认为科学教育中知识的传授是不可缺少的。”(A教师)“第二条中的能运用各种感官，动手、动脑、探究问题，这一条体现的是应该是科学方法吧，科学教育活动就是让幼儿知道怎么样学科学，用什么样的方法学科学，我们在设计科学教育活动时候也按照这个来做，比如说：“沉与浮”的活动，让幼儿自己观察操作，判断哪些物体是浮在水面?哪些物体是浮在水中?哪些物体是沉入水底?”(E教师)“关心周围环境，爱护动植物，亲近大自然，这一条目标是现在时代的要求，世界环境问题日益突出的今天，幼儿科学教育活动就应该让他们知道人与自然应该是友好相处的，要保护环境。”(D教师)“我认为《纲要》中提到的好奇心这一目标，是我们教师设计科学教育活动时应该重视～的，也是和其他领域教育活动相比，是科学教育的一个特色吧．”(B教师)“《纲要》中科学教育活动的目标应该是我们教师设计科学教育活动的指向标，但实际中，对这个目标我们也不是很熟悉，现在你给我看了，我知道应该注意哪些，但如果让我自己说，23 两南大学硕十学伊论文还是说得不清楚．”(c教师)“《纲要》中科学教育活动的目标是全国统一的，但是北方儿童和南方儿童对季节的感受和认知不同，城市儿童和农村儿童的知识经验也具有较大差别，也截然不同，所以纲要中的一知识目标没有提出来，否则就一刀切了。”(F教师)综上所述，A幼儿园教师对《纲要》中科学领域目标与教育活动设计的关系在理论上认识正确，对其解读基本全面。但教师承认在科学教育活动实际操作中，《纲要》规定科学目标并没有起到实质性的作用，尤其表现在当研究者问到教师对纲要的认识时，多数教师要求研究者呈现《纲要》文本，表明在设计教育活动的实践中，教师对《纲要》具体内容不能熟记于心。教师认识到科学知识没有被明确的提出，实际上，科学知识的目标已隐含在其他的目标中，如对科学探索的过程“运用各种感官、动手、动脑，探究问题”提出了更加详细的要求，这是儿童获取科学知识的必要途径；《纲要》中明确提出了“求知欲"的目标，是儿童获取科学知识的最大动力和动机。教师也提到科学知识是不可缺少的，我们也应该认识到科学能力发展要建立在一定科学知识基础之上；。从另一方面看，知识的获得并不是必然导致能力的发展，更不可简单地用科学知识多少来评判儿童发展水平的高低。对《纲要》中涉及到的科学方法和过程目标包括了观察、动脑思考、动手操作和表达。《纲要》中科学领域的情感态度目标主要表现在第一条：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲"。这一科学目标的具体内涵是：发展儿童对周围各种事物，如自然事物和科技产品和现象，自然现象和科学现象的好奇心，培养儿童参与科学教育活动、探索活动、科技制作活动的兴趣，激发儿童求知欲。这一目标的核心是培养儿童的好奇心和学科学的兴趣，好奇心常常表现儿童为对新异事物的注意、摆弄、提出问题，操作等行为倾向。教师也认识到在《纲要》中，科学领域第五目标中：“爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”其核心是建立人与自然的和谐关系，提出这一条目标具有现实的意义。2．幼儿教师科学教育活动目标设计的依据幼儿教师科学教育活动目标，是教师根据幼儿教育总目标，结合科学教育活动的特点制定的，是幼儿教育总目标在科学教育活动中的具体体现。在设计科学教育活动时，科学教育活动目标设计不是凭空产生的，都需要有一定的客观依据。A幼儿园教师在设计科学教育活动中，设计目标的依据是什么?通过对科学教育活动设计文本研究与教师访谈，发现科学教育活动目标设计的依据主要包括社会发展的需要、儿童发展的需要、科学教育的特点。 二、A幼儿l元j教师科学教育活动设计的调奄结果与分析I案例一：有趣的电动玩具(小班)活动目标：1、初步培养幼儿动手动脑能力；2、教育幼儿要爱惜玩具，懂得好玩具要大家一起玩；3、了解电动玩具的特点，初步学会电动玩具的正确玩法。案例二：常绿树和落叶树(中班)’活动目标：t，培养幼儿比较，观察、概括的能力；一·2、知道树落叶和枯黄的原因。案例三：，有趣的喷泉(大班)活动目标：1、引导幼儿初步探索、发现喷泉的形成；2、培养幼儿对科学小实验的兴趣，萌发探索欲望和研究精神；3、引导幼儿感知乐曲的强弱规律，并能用音乐喷泉的形式表现。“科学教育活动设计时目标一般是参考《幼儿园工作规程》、Ⅸ幼儿园教育指导纲要(试行)》，有时候根据当时的热点话题，如神六发射成功、磁悬浮列车。”(c教师)“我会根据科学教育活动内容设计教育活动目标，或者根据参考书或者网络上选择些优秀的教育活动设计。”(B教师)“家长和社会的需求，对设计科学教育活动目标有一定影响．很多家长希望自己的孩子了解生活中的科学知识，基本的准确的自然科学知识等，而对科学探索和好奇却不是很关注．当今社会科学日新月异，对幼儿科学教育有了更多的挑战，因此我们幼儿园要求在教育活动目标设计时要与时俱进，对新兴的科学现象与发明要更加关注”．(A教师)7“我设计科学教育活动目标与科学学科的发展以及特点有关，肯定和其他教育活动有差异，如探究性、科学性等．我们制定幼儿园科学教育活动目标时，会从科学知识、科学兴趣、科学探究方法等方面来考虑，是科学教育活动的特殊性。”(D教师)“我们教师在科学教育活动设计时也会依据幼儿园设计的总的保教目标．”(E教师)从文本分析和教师访谈中可以看出：A幼儿园教师科学教育活动设计的依据有新《纲要》中的目标、幼儿年龄特点、幼儿科学经验发展特点、幼儿园的保教目标、社会需求、科学学科的发展和特点、具体教育内容以及家长的要求。其中有些教师在科学教育活动目标设计时，参考优秀教学设计案例的参考书，没有根据本幼儿园实际情况和特殊性，与本班幼儿特点，进行修改和提升。根据科学教育活动具体内容而设计教育活动目标的，体现的是先选择内容后制定目标、只有内容没有目标的现象，这种科学教育活动目标设计的方法表现了教育活动目标设计出现了极大的盲目性。另外家长对幼儿掌握大量的科学知识的的需求，会对教师设计教育活动有一定的影响，重设计科学知识目标，而忽视合理的科学教育情感和过程方法目标的培养，不遵循儿童科学教育发展规律，会导致幼儿园科学教育活动不能发挥应有作用。‘25 西南大学硕十学付论文3．幼儿教师科学教育活动目标设计的结构科学教育活动的目标是幼儿园课程总目标的重要组成部分，因此，幼儿园科学教育活动目标和幼儿园课程总目标是一致的，幼儿园科学教育课程目标可以分为科学领域课程的总目标、年龄阶段目标、科学教育活动目标三个不同的层次。①幼儿园科学课程的总目标，是幼儿园科学教育活动设计所期望的最终结果，是幼儿园科学课程总的任务和要求。②幼儿园科学课程的年龄阶段目标，即是指幼儿园大、中、小不同班级的科学课程目标。因为幼儿园按照不同年龄段幼儿身心发展特点设置大、中、小班，教师科学教育活动设计目标对不同年龄的幼儿有不同的要求，所以要形成每一年龄阶段幼儿具体的科学教育活动设计目标。每一年龄段的具体目标应建立在上一阶段科学发展的基础上。③幼儿园科学教育活动目标是指一次或一个主题的科学教育活动设计教育活动要完成的任务，一般是由教师自己制定的。具体的科学教育活动设计活动目标就是为科学课程总目标和年龄阶段目标服务的，只有通过具体的教育活动，才能将科学课程的总目标和年龄阶段目标落实到每个幼儿身上。A幼儿园教师科学教育活动目标的层次结构也是按照以上的层次结构来制定的。本研究关注的幼儿教师科学教育活动目标是要在一次或一个系列科学教育活动中达到的教育效果。它是教师根据幼儿科学教育总目标和年龄班目标，并结合科学教育活动的内容和幼儿的特点提出的具体的、可操作的目标。表3—1A幼儿园科学课程关于“认识动物和认识植物"的年龄阶段目标 二、A幼儿同教师科学教育活动设计的调查结果与分析案例一：常绿树和落叶树(中班)活动目标：1，培养幼儿比较、观察、概括的能力：．2、知道树落叶和枯黄的原因。案例二：伤心的鲤鱼(大班)活动目标：1、培养幼儿的爱心和保护水资源的意识；2、帮助幼儿懂得污染了的水将会对人类、动植物造成危害；3、引导幼儿学．--j评价故事中的角色行为．“我们幼儿园科学课程有一个总的目标，教师根据小、中、大班幼儿不同的龄特点，再根据各自的特殊性制定各自的科学教育活动设计目标，接下来就是每个班具体实施中的科学教育活动设计活动目标。”(F教师)“我感觉在设计科学教育活动目标时，对目标分解感到疑惑，从课程目标到分年龄段的目标，最后是教育活动目标，怎么样就能体现其不同，对具体教学实践的指导意义并不大。”’(B教师)。从教育目标纵向结构上分析，科学课程是幼儿园五大课程领域之一，所以教师先根据幼儿园课程总目标制定科学课程的总目标，然后根据年龄层次结构和班级设计适合幼儿个性特点和年龄的科学教育活动目标，最后一步就是设计具体教育内容的目标了．”(D教师)综上所述，A幼儿园教师科学教育活动目标的设计一方面参考了新《纲要》中所做的规定，结合本幼儿园科学领域年龄阶段目标，最终教师设计科学教育活动的具体目标。A幼儿园制定了本园的总的科学课程目标，然后又分别制定了大、中、小班不同的科学课程目标，而具体每个班的科学教育活动设计全部由教师根据以上两个方面的目标来制定。老师在设计科学教育活动目标时，基本反应了幼儿科学教育总目标和年龄目标的要求，即是上层次目标的具体化和分解，但教师在设计时很难把握如何体现不同目标层次的具体化，以及不同年龄段目标的递进性，A幼儿园的教师对此的疑惑较多，另外尽管A幼儿园教师尝试不同的文字表述这些要求，但对具体教学实践的指导意义并不大，所以常常使得这些目标“有名无实”，最终无法落实，尤其以感情态度方面的目标为甚。4．幼儿教师科学教育活动目标设计的内容一个科学教育活动的目标，应涵盖科学知识、科学技能、科学情感价值观等多个领域。同时，教师设计的活动目标也应结合教育活动的具有内容有所侧重，如有的科学教育活动设计以培养儿童科学方法为主要目标，而有的活动则以培养幼儿的科学态度为主要目标。案例一：镜子用处多(中班)活动目标：1、引导幼儿认识并了解镜子的基本特征及用途．27 两南大学硕十学位论文2、知道每个人的体形是不同的，每个人都是独特的。3、细心观察，体验探索带来的快乐。案例二：除水垢(大班)活动目标：1、初步了解水垢的危害及简单的除垢知识；．2、培养幼儿对化学小实验的操作兴趣，学习正确的操作方法；3、培养幼儿细致的观察能力及对实验现象的正确表达能力。案例三：水娃娃变魔术(中班)活动目标：1、尝试运用多种感官初步感知：糖、奶粉、果珍粉能溶化在水里，感受水的“变化”现象；2、能将自己在活动中的发现大胆地表述出来；3，愿意参与实验活动，对科学实验有兴趣。“因为很多家长都认为幼儿园的孩子学科学就是教他们一些科学知识和道理，我们在设计科学教育目标会对知识目标有所侧重．”(B教师)“《纲要》中没有具体的知识目标，我们在目标的设计应该以了解探究科学的基本方法为主，例如观察、动手操作实验等，还有就是培养幼儿的探索科学精神，而不是主要去学死知识。”(F教师)‘“我认为科学情感和态度目标是很宽泛的，比如说好奇心、兴趣等，我在设计科学教育活动目标都会注意到这方面的内容，但最后达成没有，就有点没底了。”(c教师)综上所述，从A幼儿园教师的科学教育活动设计文本中，我们可以分析出A幼儿园教师科学教育活动目标的具体内容大体上都是从认知、能力、情感三方面阐述的。比如在科学认知这个目标上，首先让幼儿认识到一定的科学现象和知识，之后让幼儿了解基本的过程和方法，最后要培养幼儿的科学兴趣和爱好。三者是统一和一致的，如果在设计科学教育活动目标时，教师只重视科学知识的习得，而忽视科学能力技能或科学兴趣培养，这样的教育活动目标是畸形的，幼儿若不能积极主动、充满好奇地对待科学，也就不能很好地掌握科学技能，也就不能促进幼儿科学获得真正发展。从教师访谈中我们可以分析出，A幼儿园教师在设计教育活动目标时，对各个方面侧重各有不同，对认知、能力、情感三方面的发展都认同，但对于设计的目标是否能够有效实施与达成仍存在疑惑。(二)幼儿教师科学教育活动内容设计幼儿教师教育活动内容的设计策略就是教师对幼儿园科学教育活动资源的分析和筛选策略。幼儿生活在当今全球化、网络化、信息化的时代，各种各样的科学内容充斥着我们生活的各个方面。但幼儿科学教育领域内有许多内容是相对稳 =、A幼儿同教师科学教育活动设计的调杏结果与分析定不变的。如幼儿对一年四季的认识；对化学现象、物理现象、动物、植物知识的认识；对儿童周围生活的认识等。幼儿园科学教育活动的内容应是启蒙的、科学的、广泛的，同时又具有地方性、季节性、时代性和民族性。教师在设计科学教育活动内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有科学经验，又要有助于形成符合科学教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿以往的前科学经验；既体现科学内容的丰富性、时代性；又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学常识与自然教育的衔接等。1．教师对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的科学领域内容解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学教育活动内容，除了第五条是关于数学教育的内容，其他六条涉及到科学教育内容，可以分为以下几方面：①自然环境及其和人们生活的关系；对自然环境中事物的认识，一直是过去的幼儿自然常识教育中比较重要的内容之一。②探究身边事物的特点及变化规律：让儿童学习有关自然科学现象的内容，尤其是幼儿经常见到的事物和现象，在认识的过程中，不要求幼儿掌握和理解抽象的科学概念和原理。③感受科学技术及其对生活的影响；现代科技的快速发展是一方面促进了人类社会的进步，为人们带来便利与快捷；另一方面又为人类带来了严重的的社会问题与自然问题。笔者访谈了A幼儿园教师对《纲要》中科学领域内容的认识与解读，以及这些内容与设计科学教育活动内容的关系。“《【纲要》中科学教育活动内容强调了科学知识与日常生活之间的联系，以及在日常生活中的应用，因此我们我们把与幼儿生活密切相关的事物作为设计教育活动的主要内容，如生活中常见的科技产品，可以让儿童探索认识现代家用电器，如电视机、电灯等，初步体会它们在家庭生活中的作用，并学习简单的使用方法。”(E教师)“《纲要》无论是目标还是内容，都强调了人类与自然环境的关系，强调要环保，要爱护环境，我们经常以这些内容来设计科学教育活动，比如，乌为主题的科学内容教学，在幼儿了解各种各样的乌的基础之上，引导他们认识鸟生活在不同的环境：丹顶鹤生活在沼泽地，鸵鸟生活在沙漠中，海鸥生活在海边，企鹅生活在南极等。体会生物和环境之间的关系，如感受水、空气，了解水污染、大气污染等等。”(F教师)“《纲要》内容的第二条，提出了要让每个幼儿都有机会参与尝试，为幼儿的探究活动创造宽松的环境。我们在设计时也经常会注意到，如儿童探索影子、颜色叠加、安全用电等知识，当然，有时候因为安全啊，或者其他客观因素，我们教师还是对幼儿探索的干涉比较多．”(B教师)“教师要提供丰富的可操作的材料制作简单的小科技制作，如风车转转转的教育活动中，教会幼儿制作风车；另外我们也会给幼儿讲述著名科学家的故事，让幼儿产生对科学家的崇2．9 两南大学硕七学位论文敬之情，以此来激发孩子们学习科学的热情。”(A教师)“《纲要》中科学教育活动内容只是指导性的作用，科学教育内容太广泛了，在具体的教育活动设计中，还要我们教师根据实际情况来变通。”(D教师)．综上所述，A幼儿园教师对《纲要》中科学领域内容解读与理解比较全面，认识到了随着幼儿科学教育的改革，学前儿童认识科学现象的教育内容选择也具有深刻的时代和社会背景。教师解读都以《纲要》中的每条对其进行解读的，缺乏整体与系统的理解，认识不全面。教师在设计科学教育活动内容，以《纲要》为引领，根据实际情况，自主编制内容，具有较大的决策权。2．幼儿教师科学教育活动内容设计的依据幼儿园科学教育活动内容是实现教育活动目标的手段，将科学目标转化为幼儿经验发展的中间环节，也是幼儿教师科学教育活动设计与实施的主要依据。因此，教师科学教育活动内容的设计是幼儿园科学教育活动设计的核心，幼儿教师科学教育活动内容的设计可以从其依据、结构两方面来分析。幼儿教师科学教育活动内容不是随意设计的，应该有所依据，这样才能使科学教育活动的内容更加科学化，也符合幼儿科学教育的规律要求。A幼儿园科学教育的内容选择的范围：生态与环境教育：包括生态环境污染的表现，生态环境诸要素及其关系，保护生态环境’的方法。．动物：包括学会观察动物的方法，知道维持动物生活的条件；初步了解动物对其生活环境的适应，发现各种动物不同的生活习性和形态特征。懂得动物与人类的密切关系，人类应保护它们。植物：引导幼儿学会观察各种植物的特征、认识常见的植物；植物的组成结构的方法；了解植物与动物、植物与人类的关系；了解植物生长与环境的关系；懂得要保护植物。自然科学现象：包括化学现象；天文现象；物理现象；气候和季节现象等。人体：包括人的生理活动和心理活动；人体的结构及其功能；保护身体及身体健康；个体的生长和衰老。现代科学技术：现代科技在家庭中的应用；在社会生活中的应用．“我觉得幼儿园科学教育活动的内容应该与科学发展同步，反映时代特点和科学进步的需求。”(F教师)“幼儿园科学教育活动的设计要符合幼儿年龄特征，并且考虑幼儿前科学概念，已有的科学经验和认知水平。”(A教师)．““科学教育活动内容的设计我们会考虑地域、季节、时代、民族文化等因素．比如我们北方幼儿对春天融化，夏天打雷、秋季落叶、冬季下雪认识，但是南方的幼儿就不一样了， 曼皇曼I二、A幼儿同教师科学教育活动设计的调奄结果与分析I量皇曼曼曼曼皇皇曼曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼!!!!!!曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼邑曼曼曼皇曼曼曼因为南方较少结冰，下雪，也不是所有的树都落叶。?(D教师)“我们幼儿园都有统一的教材，教材里有具体的活动案例，有时科学教育内容的设计就参照这些活动案例，当然我们也会根据实际情况进行修改。”(B教师)“我认为幼儿园科学教育活动内容设计应该是为幼儿园教育活动的目标服务的，内容的设计应以实现幼儿园科学教育目标为原则，保持科学活动内容与目标的一致性。”(c教师)。其实科学教育活动的内容是非常广泛的。我们在预设科学教育活动内容时，也要充分考虑科学内容的生成问题，这也就是当前很流行所提的‘生成课程’和‘生成活动’。”(E教师)综上所述，幼儿教师科学教育活动的内容设计要依据科学课程目标、幼儿科学发展特点、不同活动领域和主题的特点。A幼儿园在依据上述三个方面的基础上，还考虑了时代和社会的需求、季节与地域性、幼儿已有的科学经验和年龄特点、当时的教育活动主题和环境资源，或者直接参考己有教材。另外，科学教育活动的内容是非常广泛的，教师在预设计科学教育活动内容时，要考虑到科学内容的生成问题。幼儿教师在执行计划的过程中要根据儿童的兴趣与需要、教师的兴趣以及活动情况随时调整活动内容及活动。如幼儿发现自己的影子，教师就引导幼儿进行“影子出现的原因”、“有趣的影子”等科学教育活动，教师的兴趣也可生成活动，如教师从家里带来风筝，幼儿非常喜欢，教师让幼儿观察、欣赏，幼儿也纷纷从家中带来各式各样的风筝，教师在逐一介绍风筝的构造、发展历史与分类，摆放风筝的过程中，幼儿的兴趣被唤起，于是一个以“风筝"为主题的科学教育活动生成了。3．幼儿教师科学教育活动内容设计的结构科学教育内容经过缜密的选择设计之后，还要对这些内容加以合理与适当的结构组织，在一定结构的下，才能使科学教育活动内容设计的系统化和条理化。图3-1：A幼儿园教师设计的大班科学教育活动《四季总结》 两南大学硕+学位论文图3—2：^幼儿园教师设计的大班以《电》为单元的科学教育活动I灯的发展，解电和人们生活的关I系，从小形成节约用电，安全用电的意识和习惯。1玩塑料球绳曰“我设计科学教育活动会以季节为主32 二、A幼儿l元}教师科学教育活动设计的调查结果与分析活动等集中编排，比如说现在是冬季，我们就要设计一系列的关于冬季的科学教育活动，包括让幼儿感受并探索冬天的特征等等。”(D教师)“我们将幼儿园科学教育活动的内容编排成若干个单元，每个单元内容的设计都注重知识的系统性和儿童的连续性，每个单元都各有重点和难点。”(E教师)“其实科学教育活动的内容是非常广泛的，在对内容设计中很难涵盖的全面，所以我们在科学教育活动内容的设计上分为了几大领域，包括：人体、生物与环境、非生物与环境、自然科学现象、现代科学技术，这样我们教师在设计的时候能够容易的将教学内容归类，设7计起来整齐简单些。”(F教师)“我们幼儿园都有统一的教材，教材里有具体的活动案例，有时科学教育内容的设计就参照这些活动案例，当然我们也会根据实际情况进行修改。”(B教师)综上所述，A幼儿园教师在科学教育活动内容结构设计中，以季节为结构主线(如图3一l所示)、单元式结构(如图3—2所示)为主线、以科学教育内容的领域结，构为主线设计选择教育活动的内容。除了以上几种内容结构选编方法外，还有其他的结构模式，如综合主题教育、整合教育等结构模式，都从不同的结构出发，。’根据具体情况设计选编儿童科学教育活动内容，同时，A幼儿园教师对于教材的依赖性较大，对本园特有的教学资源挖掘不够。(三)幼儿教师科学教育活动策略设计教育活动策略对教师来讲，是一项具有创造性的工作，是教师教育理想和教育理念的体现，同时也是教师外显教育行为在教育活动的设计与实施中，达到教育效果的途径与方法。由于不同的教育对象、不同的教育情境构成了一个复杂的教育策略的设计过程。教育活动策略的设计主要包括：教育活动实施途径与实施方法的设计。1．教师对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的科学领域指导要点的解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学教育指导要点一共有三条，科学教育指导要点可以分为以下几方面：①激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；幼儿的科学教育是科学启蒙教育，幼儿受其原有经验和思维水平的影响，对事物及其关系的认识是根据看到的表面现象进行的。②引导幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法；教师要引导幼儿在科学制作的过程中感受科学探究的方法和过程，幼儿运用自己已有的经验，通过动手操作来验证自己想法，并与同伴交流与分享。③科学教育生活化；学习儿童身边的科学，《纲要》科学教育生活化是幼儿园科学的～贯传统，生活化能使幼儿感受和体验学习和探究的内容对自身的意义，幼儿才能积33 两南大学硕十学伊论文极主动地投入。“《纲要》强调通过科学教育，培养儿童科学兴趣和探究的欲望，-／k．幼)L终身受益，因此，我们教师设计科学教育活动应该为儿童创造更多经历和体验、探究的机会。”(A教师)“《纲要》指导要点强调利用幼儿身边的事物和现象作为科学探究的对象，我认为是很正确的，因为幼儿喜欢感受和发现世界的神奇，科学就他们在生活中，这样幼儿才能对科学感兴趣，才能使幼儿学到科学知识。”(F教师)“《纲要》提到的最重要的是激发幼儿兴趣和好奇心，探究、探索是科学教育中最强调的，可究竟怎么样探究，探究什么，我们教师有时候也拿不准。”(B教师)“幼儿喜欢的事物和我们成人不一样的，他们有时候对什么都表现出趣，我们教师要敏锐地感知到，幼儿科学教育应该更多的在一日活动中随机生成，设计与生成缺一不可。”(E教师)综上所述，A幼儿园教师对《纲要》中的科学领域指导要点的解读中包括了对儿童兴趣的培养、对儿童探究探索的需要，这些都是被大多数老师认可的，但教师对科学探究的内涵与实际操作仍存在较多的疑问。事实上，儿童科学知识主要是经验性的，具有很大的片面性，幼儿难以抓住科学的本质深刻特征。因此幼儿科学知识需要亲身活动中获得，教师在科学教育活动中应积累和丰富幼儿的感性经验和认识，引领幼儿接近科学概念。另外，教师要放手让幼儿自己亲身经历去发现科学知识，尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动。2．幼儿教师科学教育活动实施途径设计幼儿园科学教育活动实施的途径有很多，从教师设计科学教育活动来看，主要的途径包括集体教学活动、区角活动、游戏活动。A幼儿园教师科学教育活动设计的实施的途径也从以上三个方面分别进行研究。(1)集体教学活动在当前的幼儿科学教育活动中，面向全体幼儿、统一的集体教育活动是幼儿园教学活动最普遍的实施途径。集体教学是符合中国国情的幼儿园教育组织形式，而且在今后一段时间还将继续存在。“你看我们外面贴的教育活动安排，都是我们教师设计的，每周都有1-2；．欠的科学教育活动，而且基本是以集体教学活动为主要形式。”(A教师)。在设计教育活动途径时，一般会选择班级统一上课的形式，这样幼儿学习科学知识的效果好些。”(B教师)“科学教育活动要通过观察、实验，现在都要求儿童探究或者是自主操作，这些都是在我们设计教育活动时所考虑途径和方法．”(F教师)。科学教育实质在我们周围各个方面都有体现，我们在进行活动设计时，也注意到这些， 二、A幼儿l元j教9币科学教育活动设计的调查结果与分析比如在科学教育活动《春天来了》中，引导幼儿观察到春天的特征，在艺术绘画活动中，教师引导幼儿比较观察春天的特征，再进一步的将春天画出来。”(E教师)综上所述，A幼儿教师在设计教育活动时首先考虑的途径是专门的集体科学教育活动，包括观察认识型活动、实验操作型活动、科学讨论型活动、技术操作型活动几种类型。教师会根据教育活动目标和内容选择各种类型的集体教育活动。另外，教师也注意到科学教育活动渗透在其他领域教育活动中。同时，笔者参阅了C教师三个月内科学教育活动案例，发现科学教育活动的几种类型分布不均，几种类型科学教育活动分布如表3-2。表3-2A幼儿园教师科学教育活动类型次数分布可以看出，A幼儿园教师在设计科学教育活动时，观察认识讨论型活动次数最多，实验操作型活动次数最少，我们可以看出各种类型的科学活动不是孤立的，只是在一次教学活动中，哪种类型占主导，我们就当做是这种类型的科学教育活动。原因包括以下几个方面：“在科学教育活动中利用观察与讨论，可以激发幼儿的兴趣，更重要的是幼儿最后能得出正确的结论，比起实验来好操作些。”(F教师)“幼儿的思维是直观形象思维，观察认识型活动可以激发幼儿的兴趣。”(D教师)“实验操作与技术操作型活动需要有充足、多样的材料，而且经常被幼儿搞的乱糟糟，而结果还经常是失败的。”(c教师)“现在家长都希望幼儿懂更多准确的知识，所以科学讨论型活动占据主导地位。”(B教师)可以看出，A幼儿园教师在设计科学教育活动中缺乏关注幼儿科学学习过程探索性、建构性。表现在设计活动时以教师讲解演示多，幼儿的自主操作少，幼儿缺乏主动探索的机会。设计途径多采用“讲解演示一幼儿验证性操作一教师概念原理的阐述”模式。通过对教案的文本分析，可以看出教师在设计科学教育活动时注重讲解演示，在活动教案中，教师示范讲解，所用时间长、比例多。在设计教育活动时，教师对科学的阐述有些成人化，幼儿难以理解接受。如“有趣的喷泉"实验涉及水柱与压力、压强的关系；“喷雾器"涉及大气压的原理，教师把抽象深奥的原理生搬硬套灌输给幼儿，幼儿接受有一定的困难。(2)区角活动区角的存在是幼儿园活动室与教室的重要区别之处，班级的科学区角是在班级的活动室内，利用角落的一个区域，向幼儿提供科学操作或科学制作材料的环境。区角活动和集体教育活动最大的不同在于：在科学区角活动，教师的参与性35 两南大学硕十学伊论文和干预性远远低于集体教育活动。根据观察，在A幼儿园科学区角，放置有放大镜、橡皮泥、天平、磁铁等科学探究材料和科学玩具，另外还有幼儿制作的不倒翁、万花筒等小科学制作。．．A幼儿园小班进行以感官教育为重点的“我有六个宝”主题，就在班级不同的角落分别设计了几个活动角：听一听、看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等，并在幼儿园各个区角提供不同的材料，如白糖、盐，酒精等供幼儿运用各种感官来进行观察。A幼儿园大班设计以“弹性”为主题的科学教育活动，就把活动中幼儿探索的各种有弹性的材料放置在科学角中，自然形成一个活动角，如橡皮筋、弹簧秤、皮球等。。我在设计科学教育活动区角首先要保证材料的丰富和多样，也要围绕活动的主题，另外还要经常性的更换区角材料。”(E教师)’．“科学教育活动强调幼儿的自主探究和操作，而活动区角刚好满足了这一要求，我们作为教师一般很少直接指导，更多的是鼓励和支持。”(D教师)“区角活动幼儿都很喜欢，但是玩的时候，经常就偏离了主题，玩到别的方面了。”(B教师)“我们幼儿园开设了“科学探索室”，在设计某些科学教育活动时，我们会带幼儿去那里，孩子都很喜欢去．”(A教师)综上所述，A幼儿园教师都认识到，在设计幼儿园科学教育活动中，可以将区角充分的利用起来，很好的利用这个教育资源与契机。总的来说，教师在科学教育活动时，一方面可以通过班级区角活动的设计与指导，满足幼儿自主探究的好奇和求知欲；另外一个方面，教师可以充分利用幼儿园科学发现室，专门设置为幼儿提供自主探究活动的环境，在科学探索室，幼儿园购买了丰富的、新颖有趣的科学探究材料，如温度计、音叉锣鼓、水族箱、标本等。(3)游戏活动游戏是幼儿园的一种基本活动，游戏是课程的灵魂，失去了游戏，幼儿园教育活动就失去了其意义，这就意味着教师在设计科学教育活动的时候把游戏贯彻于其中。在教师设计幼儿科学教育活动实践中，科学游戏的形式是多种多样的，同时也是设计幼儿园科学教育活动实施的主要途径之一。案例一：A幼儿园中班设计的科学游戏《敲鼓跳舞》活动Iii的：让幼儿发现物体振动可以发出声音．活动材料准备：鼓、鼓槌、浆糊、纸、剪刀．科学游戏玩法：教师指导幼儿用剪刀剪出两个纸娃娃，并将两个纸娃娃用浆糊贴在一起，这样就可以做成一个可以站立的娃娃．引导幼儿将纸娃娃放在鼓面上，让他们敲鼓。幼儿看到纸娃娃随着鼓声动起来，幼儿鼓敲得越重，娃娃动得越厉害．如果幼儿有节奏地敲，纸娃娃也跟着鼓的节奏，随着鼓声跳起舞来． 二、A幼儿同教师科学教育活动设计的调查结果与分析曼曼鼍曼喜曼曼曼曼曼舅曼皇1II皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼舅曼曼曼曼曼曼量曼皇曼皇皇曼舅皇曼皇暑曼量曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪曼曼曼教师让幼儿将一只手轻轻地摸着鼓面，让幼儿另一只手再使劲地敲鼓，教师向幼儿提出问题：“手有什么感觉?”幼儿回答问题后，教师再让幼儿摸着自己的喉部说话，问有什么感觉。在教师提问的过程中应该让幼儿地把发出声音与物体的振动联系起来，最后让幼儿自己得出声音与振动联系起来的正确的结论。．．案例二：A幼儿园大班设计的科学游戏《吹纸条》活动材料准备：长20-30厘米长短不一、宽2厘米的薄纸条若干张科学游戏玩法：首先每个幼儿自选一张纸条，教师先示范，用手握住纸条的一头，另一头让纸条自然地下垂，然后问幼JL：“老师如果对着纸条上方用力吹气，纸条会怎么样?”幼儿的回答问题以后，教师引导幼儿一起吹起来看看会发生什么．幼儿跟着教师示范一齐吹纸条，然后会发现纸条垂下的那头会向上抬起来，纸条一直抬到和幼儿嘴巴一样高度为止。如果幼儿可以吹起来的，可以换更长一点的纸条再吹；如果幼儿吹不起来的可换较短纸条的再吹。将每个幼儿所能吹起的最大纸条的长度记下，从长到短，依次将幼儿排出名次．“科学游戏很容易集中幼儿的注意力，调动幼儿学习科学的积极性和热情，一提及玩一个科学游戏，孩子马上就安静下来了。”(E教师)。我们在设计科学游戏时也订立“游戏目标”，详细地说怎么玩，通常都是规则游戏，因为规则乱了，科学目标就达不到了。”(B教师)综上所述，A幼儿园教师通过设计科学游戏，让幼儿在轻松的状态下学习科学，这样幼儿会对科学产生较大的兴趣。同时教师在活动设计的时候，理解到科学游戏不同于有明确问题指向的科学集体教育，但却是科学集体教育活动的有效前提和补充。但在观察中我们也看到，A幼儿园教师设计科学游戏存在一定的问题，如目标性不明确，在教师设计教育活动时，应尽力避免一种无目的的状态，以免出现科学探索中的“瞎忙"情景。3．幼儿教师科学教育活动实施方法设计学前儿童进行科学探索的方法一般包括：观察、科学小实验、劳动、参观、散步和采集、科学游戏、分类、测量、早期科学阅读及交流讨论等。幼儿园科学教育实施的方法要根据幼儿科学教育活动设计发展的规律以及幼儿园科学教育实践经验等归纳总结的出来。A幼儿园教育活动设计中教师必定要用到许多方式方法，这些方法可以使科学教育活动的设计更合理，实施更加有效、易行。“科学教育活动实施的方法，我一般会在设计时用到观察啊，实验等，观察是很重要的一种方法，可以给幼儿提供探究的机会；还有就是科学教育中给幼儿提供自己做小实验的机会，幼儿很喜欢自己动手，如果一直讲述，幼儿会坐不住。”(A教师)“我常用的策略和方法是观察法，可以观察现实中的科学事物，比如引导观察在幼儿日 两南大学硕十学位论文常生活中身边的动植物，如果是远离儿童生活的，就只能让幼儿看一些挂图或者是影像资料了；有时候是教师起到一个演示的作用，这也算一种方法吧，教幼儿把观察来的资料进行分析、归纳，总结相同和不同．-(C教师)“在教育活动方法设计上多少还是有差别，小班幼儿就不能用太多的讲解，要更加直观生动一些，挂图啊，实物图片这些运用的比较多，在大班更多的采用实验法和操作法。●(F教。师)“讲解必不可少，在科学教育活动中也是最基本的，但教师的讲述不能占用太多；科学教育有个比较特殊的方法一实验操作演示，比如教师要演示磁铁吸铁、物体的沉浮等等。”(E教师)综上所述，从访谈可以看出，A幼儿园教师提到的科学教育活动设计实施方法有很多：观察法、提问、讨论法、演示法、讲解法、实验法、操作法。在具体的教案中，笔者观察到：其中讲解法、观察法运用的机会较多，教师还只是局限于说教和机械的训练幼儿，不过实验示范法、操作运用的也不少；另外，教师们能够根据不同的活动需要，恰当地设计使用操作法，灵活地运用，几种科学教育方法交替使用，这就可以发挥他们的综合作用。总之，不管哪种科学方法都有其存在的必要，只要运用正确恰当，都会有效促进科学教育活动设计与实施。在A幼儿园的实地观察中，幼儿教师科学教育活动设计的方法在每个班都是综合运用，只是会由于教师的喜好、风格或者幼儿的年龄特点而稍有不同，如小班的更多采用讲解法和演示法，而大班儿童采用实验法和操作法。(四)幼儿教师科学教育活动评价方案设计幼儿园科学教育活动的评价，就是收集科学教育活动各个方面的信息，依据一定的客观标准做出客观衡量和科学判定的过程。幼儿教师科学教育活动评价方案的设计是幼儿教师科学教育活动设计过程中一个不可缺少的环节，它调节、控制着整个幼儿园科学教育活动，使之朝着预定的目标前进并最终达到目标。我们将从科学评价的内容设计和方法设计这两个方面调查。1．幼儿教师科学教育活动评价内容的设计学前儿童科学教育评价的内容是指对学前儿童科学教育的某些方面进行评价，即评价什么。A幼儿园教师设计的科学教育活动评价方案中的内容主要包括两个方面：一是对学前儿童科学教育活动本身的评价；二是对学前儿童发展状况的评价。在做的多份A幼儿园的教案文本分析中，有一部分的教案没有科学教育活动评价，多数的教师在做设计的时候都对本次教育活动的设计做了评价． 二、A幼儿同教师科学教育活动设计的调杏结果与分析A幼儿园教师设计的关于《各种各样的纸》科学教育活动的评价《各种各样的纸》本次活动设计根据中班幼儿好奇心强，遇到什么都想动手试试的特点，设计了这一节中班科学教育活动，整个科学教育活动目标设计明确，内容符合主题，通过师生互动、生生互动、材料的互动，来发展幼儿的观察力，想象力、表达力、动手探究能力等。充分体现了以学前儿童发展为本的教育观念。‘‘在设计教育活动的时候，我认为最后的评价是看本次教育活动能否达成预期的目标，也就是设计的科学教育活动的目标。”(D教师)“评价应该要包括对科学教育活动内容的评价，内容是不是适合幼儿，是不是适合现在所提倡的教育理念等。”(E教师)“对教育活动评价的设计范围有点宽泛，现在提倡过程性评价，不注重结果，所以在设计的时候，评价这一块就不那么明确提出也可以的，自己凭感觉就好呀。”(B教师)“儿童发展了没有，也是我们设计评价必须考虑的因素，我们教育活动设计的目的就是为了更好促进儿童的发展，从儿童来再回到儿童发展上去，发展是多方面的，比如说，科学知识啊，科学方法能力、科学情感态度等方面。”(A教师)综上所述，A幼儿园科学教育活动设计的评价方案中内容包括对教育活动目标、内容、方法、师幼关系的评价，同时也包括对幼儿的科学知识获得、方法和过程的学习、情感态度价值观发展的评价．但同时我们也看到，有些教师认为评价的意义不大，缺乏科学教育活动总结与反思的意识．’2．幼儿教师科学教育活动评价方法的设计在幼儿教师科学教育设计的评价中，无论是收集评价资料，还是对评价资料作出解释，都要坚持科学性，评价者应该必须严格按照科学程序，有组织有计划的设计评价。“我们幼儿园提倡档案袋评价，档案袋评价注重过程的评价方式，所以我们为每个孩子都建立了档案袋，档案袋包括了科学教育活动的内容和材料。”(D教师)“幼儿园平时都要求教师会写教学反思，在科学教育活动评价的设计里面我们会对自身的表现、科学教育教学设计与实施过程进行一些反思。”(F教师)“科学教育评价的方法设计，主要有观察、记录，我们会在科学活动设计过程中观察幼儿的表现和进步，作为活动结束后观察和记录的主要内容，这就是科学教育活动一种评价设计的方法。”(A教师)“如果要用量化的评价，必须是专门量化的评价方法，要很专业呢，比如先要制定指标体系，然后确定维度，计算分值，最后还要分数结果，这对我们幼儿园教师来说，太复杂了，很难不好操作．”(B教师)39 西南大学硕十学位论文综上所述，A幼儿园教师在科学教育活动的评价方法的设计上，用到观察评价法、自由叙述法、观记录法等，但在观察过程中，没有发现科学教育活动专门的量化评价方法，如一些标准化测验。幼儿园科学教育评价属于一种自由叙述法，可以对科学教育活动目标、内容、方法、环境等进行评价，．另外教学评价可以对幼儿和教师的行为表现加以描述。但有时教师在课后的教学反思与评价不是自发的，是为了完成幼儿园安排的任务。 二、影响幼儿同教师科学教育活动设计冈素分析三、影响幼儿教师科学教育活动设计因素分析关于影响教学设计因素非常多，在现有文献中，国内外研究作者从不同的立场研究了影响教师教学活动设计的因素。对已有文献的梳理与分析，已有这些研究，多数研究只是试图勾画影响整个教学设计的因素的框架，缺乏全面的视角研究教学设计的影响因素，即从幼儿园内部、幼儿园外部以及科学教育活动自身的特点来解析。富兰的研究所提出的分析框架为我们从理论上把握课程的影响因素提供了分析思路，但富兰的研究结果是对课程实施过程进行的理论概括，因而我们要全面地了解科学教育活动设计影响因素，必须充分考虑到课程设计与课程实施各个影响因素之间并非相互孤立、对立的，而是各个因素相互影响、相互交织，这些因素是作为一个整体发挥作用的。本研究将富兰的上述理论作为分析框架，对影响幼儿园科学教育活动的各因素进行有重点的分析。参考和借鉴上述有关课程实施影响因素的研究理论成果，结合幼儿园教育活动设计的实际情况，笔者认为，当前影响幼儿园科学教育活动设计的因素主要有以下几个方面：(一)科学教育活动自身的因素．1．科学教育的清晰程度课程清晰程度指的是幼儿园教师在科学教育活动设计时，目标是否明确，内容是否细化，方法是否便于操作，是否能够使教育活动设计者很清楚了解其目标、内容、程度等。科学教育活动设计者对科学教育的理论、信念以及怎样更好地实施都应有清晰的了解。从对A幼儿园教师科学教育活动设计的教育活动目标、内容、实施、评价等设计的个案分析，可以看出A幼儿园教师科学教育活动设计是一个比较完整的体系，在目标和内容的设计上都做了确切的规定，策略和评价的设计也比较全面，综上所述，A幼儿园的科学教育活动的结构还是比较清晰，教师对幼儿园科学教育活动设计把握也比较清晰明朗，科学课程的清晰度较高。“科学教育活动设计是建立在教学理论基础上的，并且要有实践经验才对，另外还需要不断的创新，科学发展的快，我们的知识也得更新快，设计起来才能跟上时代的需要。”(D教师)“新《纲要》颁布后，对知识好像不是那么强调了，对科学能力的要求高了，而且幼儿园现在强调科学与其他领域的融合渗透，强调幼儿通过在整合教育活动中，发展科学能力．”41 两南大学硕十学位论文(E教师)．’。我觉得幼儿园科学教育活动设计上，发展还是比较新吧，因为幼儿园科学教育发展是新提出的，到目前为止还是发展没有那么成熟完备的一门课程。”(B教师)综上所述，A幼儿园教师对科学教育活动设计的各个方面认识建立在一定的理‘论基础上，认为科学教育的发展应该顺应时代发展的需要，科学课程的清晰度比较明确清晰的认识，所设计的科学教育活动体系虽然仍需改进和完善，但基本框架已经形成。科学教育活动设计的清晰程度以及教师对其正确地把握，都直接关系到科学教育活动设计的效果。2．科学教育的实用程度课程实用程度是指课程在实际幼儿园教育中被运用的程度，教师运用的是杏广泛，频率次数是否多等等，以及课程对幼儿和社会的作用与意义。科学教育活动的设计与实施是存在于幼儿日常生活中的，科学教育活动设计对幼儿和社会的价值是很重要的。A幼儿园科学课程在教育实践中的实用程度表现在以下方面：“科学是每个人必备的基本技能，尤其是在日新月异的今天，科学的发展对社会和科技的进步也起着推动作用吧。”(C教师)“通过科学教育活动开设，幼儿可以得到多方面的发展啊，观察力、思维能力、想象力创造力、动手操作能力、科学挫和求知欲的提高。”(F教师)总之，A幼儿园的老师能认识到科学教育的实用价值，科学对幼儿、对社会的作用和意义不言而喻。那么由于科学教育具有一定的实用程度，所以幼儿园教师对科学课程的设计也会更加重视，但是要合理进行科学教育，不能只注重那些立竿见影的内容，比如死板的科学知识，而应该从长远的眼光和人的终生发展角度进行科学教育活动的设计。3．科学教育的重视程度课程的重视程度是指幼儿园特别是教师是否将科学课程作为比较重要的部分，科学教育活动是否放在了幼儿园教育中的重要地位，也就是说幼儿园是否重视科学教育活动的设计，这对幼儿园科学教育活动设计的影响较大。科学教育若受到很大的重视，那么教师设计教育活动的水平也会相应有提高。“科学教育对每个幼儿都很重要了，尤其是科学技术高速发展的今天。”(E教师)“虽然幼儿园现在提倡五大领域应该齐头并进地发展吧，不过说实话，我们还是上语言教育活动和数学教育活动多些．”(A教师)。社会在进步的，现在老师和家长都对幼儿园科学教育重新审视了，科学教育不再是原来的。常识教育”了，还是开始逐渐重视了。’(F教师)从现状分析来看，A幼儿园教师对科学教育比较重视的，但是与语言教育活动42 三、影响幼儿同教师科学教育活动设计冈素分析和数学教育活动相比，科学教育活动还是没有占领一个重要的位置。教师们设计教育活动内容也比较丰富，可以全面系统地培养幼儿的科学探究能力j(二)幼儿园内部的因素．幼儿园内部的因素是影响教师科学教育活动设计的最重要因素。因为科学教育活动的设计与实施就是在幼儿园这个环境中进行的，其中最重要的不可忽视的因素是幼儿园教师的作用，其次包括幼儿园园长、幼儿园持续的支持和训练、幼儿园文化等方面的因素，都会影响幼儿园教师科学教育活动设计。1．教师教师是设计幼儿园科学教育活动的主体，与幼儿园科学教育设计的效果有直接联系，因此，教师对幼儿园科学教育活动设计的影响力最大。不少研究结果显示，教师的素养与能力是成功教育活动设计的主要因素之一，具体可以从以下几方面分析：(1)教师对科学课程决策的参与教师是科学教育活动设计的主要负责人，所以对于教育活动设计决策方面也有所参与和了解，如果教师之前对所要设计的课程全然没有了解和知情，就会严重影响科学教育活动设计与实施的效果。“对与科学教育的决策，我们教师也会参与一部分，比如制定单元科学教育计划，或者每一次科学教育活动的设计。但是对于幼儿园总的计划或者一个学期的科学领域计划，一般是由园长和教研组长讨论形成的。”(A教师)“我们教师在设计教育活动时有决策能力，但总的课程计划一般就是执行幼儿园的规定，然后根据本班幼儿或者活动特点有所改变。而对于幼儿园总的教育活动计划，都是由教研组长集中大家的意见，然后统一制定，我们教师在单次的教育活动设计上有一定的决策力，但总的还是由上级说了算．”(C教师)“作为教师也要参与一些制定和决策啊，所以对科学教育的具体情况还是有了解，只要掌握了科学教育活动设计相关的东西，设计科学教育活动也就容易了吧。”(F教师)“参与课程的决策可能会有一些影响，如果从课程总的计划到教育活动的设计是自己从头到尾设计的，我们设计时可能会更有兴趣，积极性也会提高；但如果是仿照别人的，对科学教育就不能深刻体会，积极性肯定会下降。”(B教师)·综上所述，A幼儿园教师对科学教育活动设计的决策权不是很大，很多的是模仿或执行上级的规定，很少按照自己意愿去创新。教师参与科学教育的决策程度高，则对科学教育的内涵和思想领会的更深刻，而且如果教师亲自参与了科学教育的决策，科学教育活动设计的积极性和创造性会更高。’43 要因素之一。．．“对于每个教师来讲，科学教育活动设计的具体内容或者一次科学教育活动的设计，难易程度是不一样的，像我刚来几年，各个方面的经验还不足，对于比较难把握的教育活动设计，经常要琢磨很久，尤其是对科学教育活动设计，比起语言和数学这些教育活动，还是有难度的，因此要投入更多．”(B教师)“我们在科学教育活动设计上投入的精力和其他差不多吧，你们可以看到我们每一周的课程计划，所有的课程都会上，所有的教育活动都要设计。不过在日常生活中对科学教育活动设计的比起语言与数学教育活动时间要多些，自己要花时间来把上课的知识搞懂。”(C教师)“投入的多少，要根据幼儿园对科学教育活动设计的重视程度了，我们园只是传统的科学教育活动设计内容，也只有少量新元素的加入，总的来说还是基本的科学内容的传授。”(E教师)综上所述，来自幼儿园的鼓励和支持、教师对科学教育活动设计的兴趣、课程的难易程度都会影响教师对科学教育活动设计的投入。比如幼儿园在科学教育活动设计上为教师提供充足的资源和学习支持，教师在科学教育活动设计中可以获得更多的满足感；另外不同教师的特点也是决定教育活动的一个方面，某些教师对科学知识了解比较多，而有的教师则是根据规定来设计。(3)教师对科学教育活动设计的理解和信念教师的访谈记录表明，A幼儿园教师对科学教育活动设计目标、内容，实施等的理解和信念是比较深入和明确的。教师对科学教育活动设计的理解包括对目标、内容、方法以及与幼儿关系的认识和掌控基本正确j教师科学教育的信念是一个比较抽象与广泛的概念，教育信念的范围涵盖教师的科学教学实践经验与生活经验，是教师对教师自身角色、教育活动认识、学生等相关因素信以为真的观点，信念具有一定的引导作用，指引着教师在教学情境的思考与实际的教学行为。A幼儿园教师对教师角色的理解和信念、不全面，存在片面性，教师将自己定位在比较狭窄的视野里，作为科学教育活动设计的改革者、创新者，教师还未能正确定位。“科学教育活动实施中，幼儿经常不知道干什么，原因之一就是教师科学教育活动设计未能根据幼儿身心发展特点，难以引起幼儿注意力。”(C教师)“我觉得经验丰富的专家型的老师可以更好地胜任科学教育活动设计，能够做到位，不然不能很好把握核心内容，秋序也容易混乱．”(E教师)“在科学教育活动设计中，教师的作用主要就是设计与组织，比如教学活动中，科学教 曼II蔓曼曼鼍曼笪皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼笪曼曼曼皇曼曼曼曼曼舅曼量皇曼舅舅皇曼皇曼曼曼曼皇皇曼曼曼!曼三、影响幼儿同教师科学教育活动设计冈录分析II育活动设计生动、有趣就可以更加吸引幼儿注意力．”(A教师)“教师只有对教学效能感的信念，会对自己的教学设计有信心，才能发现自己的不足之处，最后寻找原因并积极解决问题。”(D教师)(4)教师对科学教育活动设计的认同感教师对科学教育活动的认同感，又称教育活动的接受度。一般是指教师对课程改革表现出正面的态度和行为意向。教师对科学教育本身的认同度很大程度上决定了其在科学教育活动设计中是主动还是被动，对科学教育活动是否从内心愿意设计，设计时候教师是否努力。“我们幼儿园还是会依据新《纲要》还有《规程》的基本精神进行科学教育活动设计吧，因为它是比较权威的，包含了科学领域最前沿的一些东西，也代表学前科学教育理念最新的趋势。我们在科学教育活动设计中都要跟随这些形势走。”(D教师)“在幼儿园科学教育活动设计中，也有各种各样问题的存在，这种问题的解决也是比较难的，不是通过教师就可以改变的，政策说什么我们就照做，只是个人能力做好做坏的差异了。”(B教师)“我们幼儿园制定的科学教育活动设计体系，不管是整体还是传统的结构，都是按照目前流行的观点和理论建立的．尤其是新纲要颁布后，出现了一些先进理念，如探究性，可是对于我们一线教师来讲，设计起来不好操作．”(E教师)综上所述，教师们对新《纲要》科学教育活动设计领域的规定和本园的幼儿园科学教育活动设计整体上是认可的，设计时也遵照执行，积极性较高，但是教师对于新的理念领会不深刻，认为有些理论执行起来不好操作。因此教师对设计的科学教育活动设计是认同的，就可以提高教师对教育活动设计的热情，无形中便促进了科学教育活动设计的有效设计。2．园长教师在幼儿园科学教育活动设计中无疑担当着重要的角色，但是单靠教师的努力不足以促使科学教育活动设计成功，科学设计需要协调各方面的因素，如园长在幼儿园作为领导者，在教育活动设计中起着领导和带头作用，对于推动科学教育活动设计与实施有至关重要的作用。在科学教育活动设计的影响因素研究中，其中关于园长影响幼儿园教育活动设计的占据重要的因素。研究表明：幼儿园园长对科学教育活动设计有坚强的信念，园长的风格可以更有效促进科学教育活动设计，园长的远见、推动力等都是成功设计科学教育活动的重要因素。“园长对具体的科学教育活动设计的影响，不是很大，幼儿因事务那么多，园长对于我们教师的教学活动过问不多，不过园长会召开公开课、观摩课，然后进行指导。当然对于科学教育设计中一些资源需要，如科学探究材料的需要，园长都会积极支持。”(D教师) 请专家来园讲课、鼓励教师外出学习，并提供多种培训机会。对教师也会有科学教育活动设计方面的培训，还没有形成完整体系，也不够深刻，而且质量和力度 量曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍量曼曼舅曼曼曼曼舅量曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼量曼曼皇量曼皇量曼舅,m二二、影响幼儿同教师科学教育活动设计冈素分析n曼曼蔓鼍曼曼也不够大。4．幼儿园教师文化幼儿教师文化是幼儿园文化的核心，其革新与建设对科学教育活动设计有着重大的意义。是幼儿园教师某一或某些群体共有的价值观念和行为方式，是幼儿园文化的重要组成部分，对教师个体具有内在的约束力量，是解释教师行为的重要参考因素。幼儿教师文化是由幼儿教师主体所创造、传承和享用的一整套知识符号、价值观念、语言习惯、行为方式等的集合。“在刚做幼儿教师的时候，经常会向其他老教师讨教该怎么样设计，让孩子感兴趣，如何让孩子容易接受一点．提高教育活动的效率．”(B教师)“教师在业余的时间的交流，但是对教育活动设计交流一般只停留在主题的讨论，对设计的细节，大家谈的不多．”(C教师)“幼儿园给我们配备了办公室，教学活动的设计如果有其他老师在的话，比如同是中班的教师，有些教育活动内容是一样，我会和其他老师讨论如何把活动设计地更好，有时候相互共同使用一些探究材料．”(D教师)“经验多的老教师，对与教育活动心里都有底了，不用准备很久，不过还是要跟年轻人学习些新的观念和方法的。”(E教师)“幼儿园经常会举行讲课比赛，开展公开课、观摩课，教师就互相学习科学教育活动设计的经验和方法，更好地促进教育活动有效设计．”(A教师)综上所述，A幼儿园教师文化以合作文化为主，对教育活动设计交流也比较多，同事之间也会互相帮助，有利于更轻松地开展讨论如何设计科学教育活动的科研活动。另外通过观察，A幼儿园教师的交流合作对象一般是固定的，少数的，都是和自己熟悉或者所带班级相同的老师，也意味着存在一定的派别教师文化，这种教师文化对于教育活动的设计有一定的束缚。(三)幼儿园外部的因素幼儿园是科学教育活动设计的主要场所，但幼儿园外部的一些外部因素同样会影响到幼儿教师科学教育活动设计。其中家长和行政部门是影响教师幼儿园科学教育活动设计最重要的外部因素。1．家长在访谈中，教师都认为家庭和家长是对科学教育活动设计影响较大的一个因素。家长是幼儿的主要监护人，家长对幼儿学习科学的要求，会直接影响幼儿教47 两南大学硕十学何论文师的科学教育活动的设计，家长对幼儿发展的期望会变成为对幼儿园教育设计与实施的标准之一，一味满足家长需求，不顾教育规律和幼儿发展规律的现象，必然会造成科学教育活动设计的片面性和表面性。‘“家长们觉得科学教育活动最应该让孩子学习科学知识，我们教师设计时都要多设计这‘一些内容，让家长感觉到孩子在幼儿园还是学到了很多的。”(B教师)“入园率现在都要求我们要顺应家长的要求，家长让自己的孩子学这学那，感觉自己的孩子什么都懂，就是神童。”(D教师)“我们和家长也经常交流，有些家长还是对现代教育理念懂的多，希望幼儿多见识一些，多探索一些。”(F教师)综上所述，A幼儿园教师意识到家长有一些不正确的教育观念，这时候教师一般都会出于各种因素考虑，在设计科学教育活动时依附于家长的要求。家长对幼儿学习科学的要求，对幼儿园科学教育活动设计的影响还是很大的，但如果科学教育活动设计都是跟着家长的需求来走，必然会给幼儿教师有效设计科学教育活动设计带来矛盾和阻力。2．教育行政部门作为幼儿园的上一级机构，教育行政部门对幼儿园科学教育活动设计督导机制的科学性和落实度的监管力度及提供相关支持的力度，都会在很大程度上影响园长和教师参与科学教育活动设计的紧迫感和积极性，影响到幼儿园科学教育活动设计的效果和推进方向。“政策具有引领的作用，比如国家颁布的新《纲要》，我们一般是按照其中规定的科学教育的要点来设计教育活动的，并且衡量评价自己的行为和做法。”(E教师)“幼儿园还是要安全第一，上级对安全管理条例的制定比较多，园长也比较重视这方面，安全问题是每次开会都要强调的。”(B教师)“政府经常出台各种各样的政策，我们在周会上都要讨论，对自己的教育活动是否有影响，是否为我们工作提供了一些正确的方向和指导。”(F教师)“教育局经常组织检查的，对我们教案、上课的检查，每年都要评选优秀教师。评上的话对职称这些都有用的，自己觉得很光荣，然后发奖金，这样就提高大家教育活动设计的积极性。”(C教师)教育行政部门对幼儿园科学教育活动的影响主要表现在一些教育纲要的制定、教学和培训指导、资金投入等方面。教育行政部门针对专门科学教育活动设计的规定和指导并不多，有部分蕴含在对整个幼儿园教育的总体规定之中。教育行政部门对科学教育活动设计的影响不大，教育活动的设计是具体的，幼儿园教师一般都是根据幼儿园的规定和自己的经验来制定的，有时候教师对政策的领悟 三、影响幼儿同教师科学教育活动设计冈素分析也不深刻，更谈不上执行。以上是笔者对A幼儿园教师科学教育活动设计影响因素的分析，包括了科学教育活动设计自身的因素(重视程度、清晰程度、实用程度)、幼儿园内部因素(教师、园长、培训、幼儿园文化)和幼儿园外部因素(家长、教育行政部门)三大因素。总之，影响幼儿园科学教育活动设计的因素很多，有不同的层次不同的方面，由于研究目的和条件限制，只从以上几方面来分析；影响幼儿园科学教育活动设计的这些因素也不是孤立的，而是互相联系，互相作用，共处在一个系统中，忽视任何一个因素，都会导致教师科学教育活动设计的失败。49 ● 四、改进幼儿教师科学教育活动设计的建议四、改进幼儿教师科学教育活动设计的建议(一)教师要切实提高科学教育活动设计能力1．科学教育活动观摩培训观摩培训是促进教师更新科学教育教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教育活动观摩和园本培训是提高科学教育活动设计水平的外在条件。教学观摩既是教师交流、相互学习的重要途径之一，也是幼儿园开展教育活动研究、探索设计方法和规律的重要形式之一。教育活动观摩主要包括教师自我评价、反思教学难题、倾听同行评议、提出问题和改进措施等方面。有助于更好地了解教师的教育活动设计水平，提高教育活动设计质量，从而提高教育活动设计能力。在教学观摩中，教师可以在教学理念设计、教学方法技术上相互启迪，深入反思自己的教育活动设计问题，以改进和完善自己的教育活动设计策略，提高教育活动设计效果。园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育活动设计能力为主要目标，通过教育活动设计和科研活动来培训全园教师的一种继续教育形式。其最大优点是幼儿教师不必丢下自己的工作，在园内通过自学和有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展园本培训模式的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育活动设计的理论和业务、学习和应用现代教育技术的积极性。幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教育活动设计活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用本园的各种资源。园本培训可以采用教育活动设计工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教育活动设计的方法，青年教师可以多反思教育活动设计自身存在的问题，汲取他人的教育活动设计经验。2．科学教育活动设计实践锻炼知识经济时代的到来，终身学习理念越来越深入人心。幼儿教师只有不断学习、补充新理论知识，并将其运用到教育活动实践中去，教师的教育活动设计理论水平和业务能力才能得到提高。实践锻炼是提高幼儿园教师教育活动设计策略运用水平的内在保障。在未来社会中，不能持续学习将不会获得发展，真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的幼儿教师是善于学习的教师。教师教育活动设计策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要5l 西南大学硕七学位论文通过不断学习，熟练掌握教育活动设计内容及专业知识，加深对各种教育活动设计理论的理解，把握教育教育活动设计规律，提高自己的教育实践能力和教育活动设计监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教育活动设计经验与技巧，不断创新教育活动设计方法，最终提高教育活动设计策略运用水平。．．科学教育活动设计一直是许多幼儿园的教育活动设计难点之一。A幼儿园一位有着丰富科学教育经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对科学教育活动设计也感到很头痛，后来为了设计好教育活动，她参加了学前教育专科和本科的函授学习，在学习时注意掌握有关科学教育活动设计方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿科学发展、科学习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育活动设计技术，有意识地不断改进自己的教育活动设计方法，通过不断学习，她的科学教育活动设计活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教育活动设计效果越来越好。经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿科学教育活动设计方面的专家。专家型教师运用教育活动设计策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教育活动设计前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教育活动设计经验可能使得很多计划无法在教育活动设计过程中充分实施。可见，新手教师要想成为拥有较高水平运用教育活动设计策略的专家型教师，必须经过大量教育活动设。计实践锻炼和长期经验积累。幼儿园教师教育活动设计策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教育活动设计、多上几节公开课、多参加几场教育活动设计比赛、多进行几次教育活动设计案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自己的教育活动设计，创造性地提出相关教育活动设计问题的解决办法，同时积极创造和利用教育活动设计观摩等机会，从其他教师那里获得教育活动设计技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教育活动设计过程中不断了解幼儿，了解教育活动设计内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育活动设计经验，不断提高教育活动设计监控和管理能力，最终促进自身教育活动设计策略运用水平的提高。总之，幼儿教师不仅要学好自己的专业知识，而且学会研究教育活动设计方法，能够依据幼儿的身心发展特点，因材旌教。科学教育活动的设计水平的提高，不仅要提升科学领域的专业素养，还要提高完善各个相关学科的知识和素养。3．科学教育活动设计的研究反思52 四、改进幼儿教师科学教育活动设计的建议随着现代教育不断发展，“教师即研究者”成为教师专业发展的一个重要理念，教育活动设计反思也越来越受到幼儿教师的重视。行动研究和教育活动设计反思是幼儿园教师提高教育活动设计策略运用水平的关键环节。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发，寻找教育存在的问题，在实际工作过程中研究问题，并运用理论知识和经验，解决实际问题，改善教育行为。行动研究是～种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业’进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。．对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育活动设计工作，高度重视自己在教育活动设计中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。在行动研究中，幼儿园教师不仅能够积累教育活动实践经验，提高教育活动设计水平，还能加深对新的教育理论的理解，从而提高自身的教育活动设计水平和研究水平，促进教育实践质量和教育活动设计策略运用能力的提高。教育活动设计反思是指教师为了实现有效教育活动设计，对已经发生和正在发生的教育活动设计活动以及这些教育活动设计活动背后的理论与假设进行思考，从而发现教育活动设计中存在的问题，并积极寻求解决方法的过程。通过教育活动设计反思来提高教师教育活动设计策略运用水平，是近年来教师心理研究的重要课题。教育活动设计反思能够把教师从被动、常规性行为中解放出来，促使教师将实践经验转化为教育智慧，帮助幼儿教师形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教育活动设计得失，不断丰富自我，提升自我。教育活动设计反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识，是教育活动设计创新的基础，是教师提高素质的基石。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动"、一种行为习惯，才能在教育活动设计过程中不断更新教育活动设计方法，掌握新的教育技术，创造性地解决各种教育活动设计问题，提高教育活动设计策略运用水平，加快专业成长。对幼儿园教师而言，教育活动设计反思的主要内容包括分析教育活动计划与设计，总结教育活动设计得失及其对教育活动设计的影响，反思自己的教育活动设计行为与态度是否符合教育活动设计规律及幼儿的认知水平、年龄特点，能否敏锐洞察复杂多变的教育活动设计状况并及时调整教育活动设计内容，改变教育活动设计策略。教育活动设计反思的具体形式包括撰写教育活动设计日记，从教育活动设计经历中反思；与同事对话，在交流讨论中思考与反思；征求家长、幼儿的意见，在信息反馈中反思等。教育活动设计贵在反思，反思贵在坚持。幼儿园教师应该经常反思自己的教育活动设计行为，记录教育活动设计过程中的所得、所失和所感，不断提升自己的教育活动设计水平和业务能力。53 两南大学硕十学位论文(二)园长要加强对教师的支持和培训’1．加强对幼儿园教师的精神和物质支持让教师掌握更多的科学教育活动设计的自主权，教师作为教育活动的设计者注重的不是课程开发，而是教育设计方法的改进。教师的专业能力也主要指教育活动设计方法和技能技巧，课程设计一般只限于写教案。幼儿园如果让教师积极参与科学课程从总目标到具体活动计划的制定，这样可以使教师对教育活动的设计的把握更明确，通过内化为自己的东西，而不只是揣测其他编制者的意图。教师可以积极主动地根据本园特点和幼儿的特点来积极参与科学课程的开发。园长首先要为教师的科学教育活动的设计提供资源和环境支持。创设了一个科学教育资源丰富的环境，对科学教育活动的有效设计非常必要。各种科学教育活动设计资源的提供可以使教师运用多种手段和素材设计科学教育活动，而科学材料的呈现可以激发幼儿学习科学的欲望，为幼儿学习提供机会。同时，一个可以让幼儿敢探索、爱探索、想探索的环境也是科学教育活动设计必不可少的。要给予教师一定奖励和荣誉，以激发教师教育活动设计的积极性。对于教育活动设计能力强的教师，如专家型的教师给予荣誉封号，可以使教师感到自己的工作得到认可，而对于某些新手教师，可以实行“师徒制"，带动新教师的学习动机，鼓励教师的设计科学教育活动的水平的提升与进步，给予精神鼓励与物质奖励，可以促进教师自觉努力提高教师科学教育活动设计水平。2．有效的教师教育活动设计培训体系机制的建立第一、通过分层次培养，让教师共同发展提高。在幼儿园教师群体中，教师在年龄、学历、教育活动设计水平和实践研究能力都存在较大差异，如采取分层培养的策略，让教师共同发展，从而达到共同提高的目的。根据教师的不同层次和特点，提供有针对性的关于科学教育活动设计的支持和培训。第二、让教师在师徒帮带中实现提高。通过配备多位在科学教育中有经验丰富并且有鲜明教育活动设计特色的教师，对新教师进行科学教育活动设计上的引领和指导，从各个方面促进新教师掌握幼儿园科学课程，提高科学教育活动设计能力，逐步形成自己的特色。第三、根据教师的不同特点，适量、适度、适时地给予教师一定的压力，能够使其潜能得到最大发挥。让教师确立科学教育设计的任务意识、接受挑战、不断提高。首先，要为教师营造适度压力的工作氛围，加强教师的科学教育活动设计的任务意识，不避重就轻；其次，要注重对不同层次的教师施加不同程度的压力，促使其不断实现自我发展，让教师形成终身学习的意识。引导教师结合科学 四、改进幼儿教师科学教育活动设计的建议教育活动设计以及自身专业成长，自主地开展各类培训和学习，如岗位培训、自学、学历进修等。在指导教师组织开展学习时，要做到坚持结合课改的大背景，学习当下的热点话题。坚持结合科学教育活动设计的实践案例学习、坚持结合科学教育活动设计中出现的问题学习、坚持同事间的相互交流学习。同时小组合作开展研究是一种高效率的提高教育活动设计的组织形式。幼儿园教师合作之间的研究目标清晰，研究任务明确，通过合理的分工，有序地开展研究，并最终达到共同的研究目标，高质量地解决科学教育活动设计的问题。合作研究不仅能使教师之间产生思维的碰撞，把握科学教育活动设计的重点和难点，优化教育活动设计效果，同时也有助于进一步使教师群体做到扬长避短，提升科学教育活动设计的质量，提高工作效率。(三)寻求家长和教育部门的支持家园配合是影响幼儿教师科学教育活动设计关键因素之一。家长的观念对幼儿教师科学教育活动设计产生重要影响，如某些家长认为科学教育应该以科学知识的获得为主，教师在教育活动设计时更重视知识目标的设定。因此教师应该帮助家长转变科学教育观念。幼儿园要努力争取家长的配合，定期与家长交流，向家长宣传新的教育理念，帮助家长转变教育观念，引导家长形成正确的儿童观、科学教育观和幼儿科学教育评价观。家长转变教育观念对于幼儿园科学教育活动设计的开展和幼儿的发展有着重要的作用与意义。通过加强教师与家长的交流沟通，创建有利于科学教育活动设计与实施的环境和氛围。针对教育部门对幼儿园的监管和支持，其支持包括各种内容，有财政投入、政策和法律保障、幼儿园教育教育活动设计培训、幼儿园管理等都有涉及。那么在科学教育活动设计中，教育部门要通过出台政策和文件，对幼儿园科学教育活动的不良现象予以控制，并对科学教育活动的基本问题有所规定，有些方面政府已经发挥了一些作用，也履行了应尽的职责。同时，政府部门对教师的科学教育活动设计的培训制度与奖惩原则等也应有所规定。55 五、结语五、结语幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园科学教育的兴起和发展，已有科学教育的研究也比较多。本研究从幼儿教师科学教育活动设计的角度出发进行研究，研究主要采用个案研究，运用观察法、访谈法进行调查研究。主要得出以下几个方面结论：A幼儿园教师科学教育活动设计的调查结果：教育活动目标设计方面，目标设计依据除了幼儿发展特点、社会需求、幼儿园保教目标外，还来源于教育活动内容和家长的需求；同时，幼儿园科学教育活动目标结构包括层次结构和分类结构，教师在目标的细化与递进层次性方面存在问题。在科学教育活动目标内容设计上，幼儿园教师更注重科学知识目标、忽视幼儿园科学方法和科学情感目标。A幼儿园教师在科学教育活动内容设计方面，科学教育活动内容设计时，教师除了依据科学领域课程目标、幼儿发展特点、科学活动领域特点等，教师有将科学教育活动内容与教材等同的倾向；具提表现在先有内容后有目标，或者内容直接来源于教材与参考书。A幼儿园教师从设计科学教育活动来看，主要的途径包括集体教学活动、区角活动、游戏活动。在设计教育活动时首先考虑的途径是集体科学教育活动、区角活动与游戏活动，包括观察认识型活动、实验操作型活动、科学讨论型活动、技术操作型活动等几种类型。在幼儿教师科学教育活动方法设计上，一般包括：观察、科学小实验、劳动、参观、散步和采集、科学游戏、分类、测量、早期科学阅读及交流讨论等。幼儿园科学教育实施的方法要根据幼儿科学教育活动发展的规律以及幼儿园科学教育实践经验等归纳总结的出来。A幼儿园教师科学教育活动设计的评价方案中内容包括对教育活动目标、内容、方法、师幼关系的评价，同时也包括对幼儿的知识获得、方法和过程的学习、情感态度价值观发展的评价。但同时我们也看到，有些教师认为评价的意义不大，缺乏科学教育活动总结与反思的意识。在幼儿园科学教育评价方法上，更多的属于一种自由叙述法，缺乏科学教育活动专门的量化评价方法，如一些标准化测验。影响幼儿教师教育活动设计的因素主要有三方面。第一，科学教育活动自身的清晰程度、重视程度、实用程度对教育活动的设计有一定影响。第二，幼儿教师对科学教育活动决策的参与、对科学教育活动的投入感、对科学教育活动的理解和信念、对科学教育活动的认同感等都会影响科学教育活动的设计；园长的也是影响因素之一，园长领导风格影响了教师对教育活动的设计；幼儿园是否为教师提供各种支持和培训也是决定教育因素之一；幼儿园文化尤其是教师文化也会57 两南大学硕十学何论文作用于幼儿园科学教育活动设计。第三，家长会对幼儿园科学教育活动设计产生重要的影响；教育部门的指导和扶持也是必不可少。最终发现，教师对科学教育活动的决策权不大，更多是模仿与执行；来自外界的支持与鼓励、教师的兴趣、教育活动难易程度都影响教师对教育活动设计的投入：对教师角色的信念和理解比较片面，教师很少设想教师自己可以成为课程的改革者、创新者。幼儿园对教师在教育活动设计方面的培训和支持还不够，但是专门的科学教育活动学习与培训较少。另外教师文化存在派别文化，在活动设计方面合作与交流还不够深入。另外教师表现在顺从满足家长需求，忽略科学教育规律和幼儿发展规律；最后教育行政部门对科学教育活动的设计的监管和影响经常落实不到位。为了促进幼儿园科学教育活动的设计，可以采取的措施有：第一、教师要提高自身科学教育活动设计能力；第二、园长要加强对幼儿园教师的支持，建立长期有效的培训体系和机制；第三、寻求家长和教育部门的支持。最后由于笔者在理论水平、研究视野、实践能力方面的不足，本研究还存在许多不足之处：资料收集不全面、访谈深度欠缺、分析和剖解没有完全到位等等，以上这些都是笔者需要改进的和完善的地方，在今后的学习和工作中这也是笔者再思考和努力的方向。 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两南大学硕士学位论文附录2：幼儿园科学教育活动设计观察记录表观察目的：在了解幼儿教师科学教育活动设计现状基础上，分析影响幼儿教师科学教育活动设计的因素，并提出改进幼儿教师科学教育活动设计的建议。观察日期：观察班级：活动名称：任课教师：观察内容：维度观察内容记录方式活动对象活动目标活动内容活动策略活动评价方案 附录附录3-《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学领域目标、内容与要求、指导要点。(一)目标’1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2．能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。(二)内容与要求1．引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2．为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3．提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。4．通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5．引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6．从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7．在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。(三)指导要点1．幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。2．要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方67 两南大学硕十学伊论文法，体验发现的乐趣。3．科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 后记后记．迟迟不肯写后记，论文已几经修改即将定稿，这部分却仍未完成，也或者是数次写出几行，又数次删除，惟恐这区区几百字，难以盛下如此多的感谢与感慨。。时光真的如白驹过隙，不知不觉又是人间四月天，伴随着硕士论文的最终结稿，三年充实美好的研究生生活也渐近尾声。把近一年来精心准备反复修改的论文做了最后一次整理，傍晚坐在窗前长长的舒了一口气。窗外的西大草长莺飞，芬芳满园，看到行政楼旁边的玉兰花的第七次绽放，．蓦然问，在西大的四年本科三年研究生生活点点滴滴又沥沥在目。首先感谢导师杨晓萍教授。感谢您的包容，接纳了我这样一个学前专业的愚笨门外汉，一路尽是鼓励与宽容。感谢您的关怀，学生的成长点滴，从学习到生活，无不渗透着老师的良苦用心。感谢您的魅力，学生备受感染，全是发自内心的景仰与崇敬。喜欢和老师一起聊天的感觉，畅所欲言，如坐春风，良师点拔迷津，我们渐渐地成长。心疼老师一心一意的想着学生，却总是忘记自己，每月一次的学习汇报指导，发表论文的数次修改，毕业论文几经易稿，上面全是老师密密麻麻的修改。明天，您的学生也将成为一名教师，饮其流者怀其源，学其成时念吾师，是您给了我们．．杆生活的尺，让我们自己去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。感谢刘云艳、李静、李姗泽、蔡岳健、胥兴春等老师的教育培养。在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬!我庆幸在最好的年华中在最美的西大度过了这最好的时光，最好的时光里面都是最美丽的你们，可爱的师兄师姐们，可爱的师弟师妹们，还有最爱的同门，那些默契，那些共勉，有时候在想，我们本是天上的雪花，来到西大，融成水、结成冰，就再也分不开了，感谢大家，感谢校园里郁郁葱葱的繁花，见证了我们曾在那里停留的光影，在这里我们共享着青春的快乐与泪水，成功与挫折，喜悦与悲伤。于是，我感叹说，如果再有这么好的时光，该多么美好，可是，即便是再有这么美的时光，我们也不会再次拥有如此美好的年华。我在19岁时遇见你们，26岁我们分离，人生最美好的光影，我们一起度过，我们把青春互相馈赠。渐渐传来了“当你背上行囊，卸下那份荣耀，我只能让眼泪流在心底，面带69 两雨大学硕十学何论文着微微笑用力地挥挥手，祝你一路顺风”的歌声，离别的伤感弥散在这生活了七年熟悉的校园，千万次地告诉自己要把这里的一切铭记在心。曲终人未散。亲爱的老师，亲爱的同学，还有伴随我七年的西南大学，虽然即将离开，却不舍得说再见闫慧娟2011#-4月于西南大学杏园70 在校期间发表论文在校期间发表论文1．师幼对话：建构主义视角《新课程研究》；2009年第4期2．幼儿园教师文化的“局部生境效应’’与重建《课程与教学》，2010年第1期3．以进步主义视角再读《幼儿园教育指导纲要C试行)》《幼儿教学研究》，201O年第4期4．幼儿在园就餐存在的问题及对策《现代幼教》，2009年第5期5．家长在理财教育中存在的问题及对策《现代幼教》，2010年第10期6．浅谈家庭环境对幼儿入学准备的影响《中国民办教育幼教版》，2010年第11期7．幼儿园赏识教育中存在的问题及对策《课程与教学》，2011年第6期7l ‘‘•