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培养幼儿科学探究的兴趣海门市六匡幼儿园陆美文章摘要：培养幼儿对科学的探索兴趣，提高幼儿的科学素质，已经成为重要的教育目标。创造科学教育氛围，能激发幼儿的探索兴趣。提供恰当的活动材料，才能保证探索活动的有效进行。任何一种材料应能引起幼儿的兴趣。重视科学教育的策略，走向大自然，带幼儿到大自然去认识自然，获得科学知识。报告新发现，小博士讲科学，观察记录表，娃娃情趣日记，通过绘画形式记录下来进行表达。树立正确的教育观，幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿学科学的领路人，所以我们要鼓励幼儿大胆探索、表达和创造，学习主动积极的能力。关键词：培养、兴趣　　培养幼儿对科学的探索兴趣，提高幼儿的科学素质，已成为重要的教育目标。近年来，我们在培养幼儿的探索兴趣方面进行了一些尝试。　　一、创造科学教育氛围　　良好的科学教育氛围，能激发幼儿的探索兴趣。我园户外为幼儿准备特别长的走廊、小火车、迷宫等大量操作材料，吸收幼儿投入操作活动，引导他们通过动脑动手，获取大量的科学经验。此外，我们还在活动室开辟了科学自选角，安排一些有趣的材料，让幼儿自由活动时选择、探索。在自然角，我们以“吃这些蔬菜的什么”、“这些是什么制品”等为内容，提供相应的材料，让幼儿观察、摆弄，互相交流，丰富他们的知识，提高他们的判断、归类能力。幼儿在良好的科学教育氛围中，通过丰富多彩的实践活动，促进了观察力、思维力，尤其是探索能力的提高。　　二、提供恰当的活动材料　　材料是幼儿活动的物质条件，只有提供合适的幼儿材料，才能保证探索活动的有效进行。提供材料时要考虑以下两点：　　1.任何一种材料都应与某一个主要的科学现象有关，使用这一材料应能揭示有关的科学原理。如我们提供各种积木，让幼儿搭不同倾斜度的斜坡，并提供不同质地斜坡面。幼儿通过操作，发现玩具汽车滑下斜坡的速度不仅与坡面的倾斜度有关，还与坡面的质地有关，从而揭示了倾斜度与速度，速度与摩擦力的关系。　　2.材料应能引起幼儿的兴趣。如在“喇叭发声”实验中，我们准备了不同型号的喇叭和电池，引导幼儿运用不同的思路进行操作。由于喇叭是幼儿颇感兴趣而又缺少接触机会的物体，因此这一活动极大地满足了幼儿的好奇心，使他们能主动地、愉快地参与到科学探索活动中。　　三、重视科学教育的策略 　　1.走向大自然　　大自然蕴含着无穷无尽的科学教育材料，它具有课堂教学无法比拟的优势。所以，我们尽量创造条件，带幼儿到大自然中去认识自然，获得科学知识。例如，泥土是幼儿感兴趣的自然物，然而幼儿没有尽情接触，认识的机会，于是我们就带领幼儿到大自然去探索、感知泥土的特征。首先，我们让幼儿通过摸、压等方法，区别几种不同的土质，观察它们的颜色、柔软度等。接着，我们组织挖掘泥土，进一步观察泥土的性状。幼儿发现泥土是蚯蚓、小甲虫、小花、小草等动物的家时，兴奋不已，探索兴趣更加强烈。回班后，我们请幼儿画“我观察到的泥土”，以加深幼儿的印象。这种开放性的科学教育活动，具有广阔的探索空间，有轻松、自由的心理氛围，因此能有效地培养幼儿的探索兴趣。　　2.报告新发现　　我们让幼儿把一周来集体、个别活动中发现的有趣的事记载下来，周一向老师和小朋友“报告”。有一天，高子赫把他的发现告诉了小朋友：“我们为什么有肚脐呢？原来我在妈妈肚子里的时候，有一根带子连着我和妈妈，妈妈吃的营养靠带子传给我，使我慢慢长大。妈妈生我时，医生把带子剪断，我的肚子上就留下了小疤，这就是肚脐。”大家听了，都觉得非常有趣。渐渐地，大家发现的问题越来越多，如“起重机的力气为什么那么大”、“火箭上天为什么会冒烟”、“马为什么站着睡觉”等。幼儿在“报告”中交流了各自的发现，体验到了发现的乐趣，增强了探索兴趣。　　3.小博士讲科学　　我们还在每周末下午开展“小博士讲科学”的活动。谁能回答出问题，谁就是本周的小博士。为了争做“小博士”，每个幼儿都想方设法回答。有时，我们还让幼儿把不明白的问题用图画形式表现出来，并贴在“小博士科学栏”里。谁回答得正确，谁就能得到一颗五角星，谁的五角星多就表明谁当小博士的次数多。为了找到正确答案，他们请教老师、父母、书本，有的还自己做实验。这个活动开展以后，幼儿发现问题、解决问题的能力提高了，对科学活动的探索的兴趣也日益浓厚。　　4.观察记录表　　在科学记录中，观察记录表是教师了解幼儿的思想过程，培养幼儿分析、归纳能力的一种有效手段。教师可以通过评估，了解幼儿的探索中遇到的困难。如有的幼儿在“电”的实验中，发现铁片能导电，泡沫片、纸片、塑料片不能导电，于是把这一实验结果记录在表格上，教师则根据幼儿的记录，了解幼儿的探索情况，以便及时调整教学策略，提高教育效果。　　5.娃娃情趣日记　　要想培养幼儿的探索兴趣 ，一日活动中的随机教育相当重要。我们引导幼儿将生活中发现、观察到的现象和自己的感受，通过绘画形式记录下来并进行表述，这就是“娃娃情趣日记”。有的幼儿在日记中画了大雨点和小雨点落在水中的情形。他说：“我发现雨点落在地上有一个个圆。雨点大，水圈大；雨点小，水圈小。这是什么原因呢？”有的幼儿说：“今天看到梧桐树上的毛毛到处飘，飘到眼睛里，会流眼泪，飘到鼻子里，会打喷嚏。我一个劲的打喷嚏，十分难受。我想发明一种吸毛毛的机器。”我们让幼儿互相交流，并抓住时机，与幼儿共同讨论观察到的科学现象，并引导幼儿观察→探索→再观察→再探索，促进幼儿观察能力、思维能力、探索能力得发展。　　6.树立正确的教育观　　幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿学科学的引路人，因此，教师必须为幼儿创设宽松的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。过去，我们往往较多的考虑怎样保持课堂纪律，怎样去教会幼儿。因此，虽然教学活动中的每一句话，每一个要求，都“准备”得非常清楚、准确，但幼儿始终处于被动的学习状态之中，学习效率较低。现在，我们考虑的是怎么样使活动室气氛和谐，让幼儿感到宽松、自由。我们不在提过多的纪律要求，只用简短的语言讲清活动要求，在活动中鼓励幼儿运用多种方法进行探索和操作，并允许幼儿随时提问，相互交流。如在用插片进行测测量量的游戏时，发生了争论。对此，我们没有简单的加以制止，而是引导幼儿仔细摆一摆，数一数。当幼儿通过共同操作，得到明确的结果时，感到十分满足，心悦诚服。又如，在“好听的声音”游戏中，幼儿发现了水量不同的瓶子会发出不同的声音。于是他们一边敲打瓶子，一边唱起了歌曲。由于我们鼓励幼儿大胆探索、表达和创造，因此幼儿的情趣和兴趣始终围绕着操作的中心，学的主动积极。